高等職業教育日語專業聽力教學現狀及教學方法探索

摘要： 在高校職業教育中，因為受學習年限限制，要在最短的時間內培養出一名合格的日語人才，是我們日語一線教師必須時刻考慮的問題。學語言強調“聽、說、讀、寫、譯”，其中，“聽”是第一位的，是衡量個人日語綜合素質的重要方面。在目前的日語聽力教學中，雖然基本可以采用多媒體教學，但所采用的教學方法基本上局限于教師放磁帶、學生聽，最后一起核對答案，教師解釋語法，或者偶爾放放日劇的模式。如此教的大都是“聾子式和啞巴式日語”。本文對兩所大學學生參加2007年日語二級考試的聽力成績進行分析，結合國內一些較為實用的語言教學法，根據多年聽力教學經驗，認為將學校教學中一般都開設的“聽力課”和“會話課”合成一門——聽說課，其教學效果一定會大于單一的一門課。注重師生互動，教師根據教學目標設置場景，運用功能意念法，加強學生的聽力練習，讓學生在愉快的主動學習的氛圍中，實現自身聽力水平的質的飛躍。

關鍵詞： 日語聽力 日語聽說 教學法

一、日語聽力教學效果現狀

針對2007年的日語能力二級考試，筆者對兩所大專院校的41人進行了調查，結果顯示：聽力成績在26分—63分，平均成績為46.05分。而沒有通過二級的學生平均分僅為28.47分。通過的學生的平均分為40.66分。同時，其余兩部分的成績則在通過者與未通過者中相對均衡。

以此可以明顯看出，聽力成績在能力等級考試中是學生最大的失分項目。近年來，日語教育在全國，特別是長三角洲地區方興未艾，聽力教學可以說也同樣花了大力氣，可是教學效果卻不盡人意。

二、傳統模式及弊端

如此的教學效果，其原因，筆者通過調查，總結出如下幾點：

1.基本上可以實現多媒體教學。雖然有一些很優秀的聽力教材，但基本上是教師放磁帶、學生聽磁帶，聽完后核對答案的單一模式。

2.多數為大班教學，學生得不到充分而有效的聽力訓練。

3.全面偏向于“聽”，而忽視了“聽”與“說”本一體的原則。眾所周知，聽與說是中國學生學習外語中最難把握的技能。而將兩者人為地分開，則是教學中最大的錯誤。

4.偏重于純語言能力，而忽視對學生交流能力的培養。

5.完全以能力考試為目標，形成純應試教學。強調“大致懂”，但實際上“似懂非懂”，事與愿違，教學目標與教學效果相差甚遠。

如此現狀，看似是聽力訓練，實際上是弱化了對學生聽說能力的培養，學生普遍存在只聽懂只言片語，“只見樹木，不見森林”。在考試中，有時可以做對答案，但實際上完全不懂意思。實際語言交流中，無法表達自我，形成“聾子式和啞巴式日語”。

三、教學方法改革探索

盡快打破聽力教學的單一性，全面引入“研討式教學”，加強師生間的互動。“研討式教學”是一種開放式的教學法，是師生互動的教學過程，可以營造出一種自由愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。教學中，充分體現以人為本的教育理念和以學生為中心的教育思想，以提高學生日語聽力為目標，倡導互動式學習。這正體現了以教師為主導、學生為主體的雙向教學原則。在此種方法中，前提是提高學生的自身學習能力。可以針對歷年等級考試中的題目設置諸多專題，如在“問路”、“找東西”、“辦事順序”、“介紹天氣”等中涉及到的單詞、語法，事先讓學生在規定時間內完成某一課題材料的搜集、理、歸納并提交學習報告，在全班發表，以實現個人學習成果共享。這就需要學生在課下花時間去查找資料，并按要求進行整理，這個過程能夠有效地提高學生素質。當然在此期間教師的指導是必不可少的。在課堂發表時，可以讓其他學生對發表人的課題自由發問，以達到提高整合知識、歸納總結、邏輯思維和日語表達的能力。

“功能意念法”+“情境教學法”。英國語言學家威爾金斯（W.A.Wilkins）在七十年代初提出意念大綱強調語言的功能作用，從而奠定了功能法的理論基礎。近年來，此種方法已成為世界外語教學法的一大課題。此方法是以語言功能項目為綱，培養交際能力的一種教學體系。所謂功能即用語言來表達自己的思想，達到一定的目的，如建議、邀請、同意或拒絕、詢問等。這種功能是對語言使用的場景的高度概括。意念是功能使用的對象，即指在利用語言完成某種功能時所涉及到的概念。

情境教學法是在課堂中設定一些模擬情境來學習和運用所學知識，從而全面提升學生素質、達到教學目的的一種方法。它要求通過生動具體的情境來提高學生的學習興趣，全面運用所學知識來實現交際目的。日語的語言特點及考試要求決定此方法的必要性：日語使用十分強調語境；日語語言的曖昧性；等級考試中聽力考試基本是對話；等等。

筆者認為聽力教學不能僅僅局限在所謂的“聽力”上，要“聽”還要“說”。將兩種方法有效地結合起來，必能大幅提高學生的學習興趣及聽力課的教學效果，在其“說”的同時提高“聽”的能力。

例如：

情境要求：學生宿舍內，大二學生在看書，大一新生來向其借書，大二學生本不愿借，但在大一學生的極力要求下終于借了。

在這樣一個看似簡單的題目，其中卻涉及到了：

1）因為兩人年級不同，所以就有敬語的使用。

2）大一學生要借書，屬于等級考試中常見的“請求”問題。

3）但大二學生不愿借，屬于等級考試中“拒絕”問題。

4）最后愿意借了，就屬于等級考試中“說服”問題。

這種練習，最好先要求學生在課下充分準備，在研討式學習中的相關課題學習的成果的基礎上，收集相關資料，如怎樣“請求”、“拒絕”及涉及到的語法單詞。對學生的聽力素質的提高能夠起到事半功倍的效果。同時，在學生收集資料、練習對話過程中，加強了聽力的練習。這樣的題目在等級考試中經常出現，在會話練習中自然加強了對聽力的練習。

這兩種教學法具有開放、靈活的特點，這樣就對教師提出了更高的要求：要加強教學目標分析，設計出合適的場景，達到提升學生相關功能意念的能力。

要求學生加強課外的聽力練習。課堂上能夠利用的畢竟只有45分鐘，而日語的聽力能力的提高絕非一節課、一星期就能夠解決的。這就要求教師對學生的課外聽力練習加強引導。要求學生每天或定期進行了聽寫練習，聽完后再去對照原文，找出錯的地方，再來聽一遍或多遍。教學實踐證明，長此以往，1—2月后必有效果。

四、結語

聽、說、讀、寫、譯，“聽”，是第一位，但不是唯一的，必須和“說”結合起來。在目前學校教學中一般都開設了“聽力課”和“會話課”。筆者認為將這兩門課合成一門聽說課，其教學效果一定會大于單一的一門課。

在教學中不能單一地運用“學生聽”的方法，而要注重師生互動，教師與學生間相互研討。教師根據教學目標設置場景，運用功能意念法，加強學生的聽力練習，讓學生在愉快的主動學習的氛圍中，加上課外的自我學習，實現自身聽力水平的質的飛躍。

參考文獻：

［１］王艷迎.大學日語綜合教學模式探索.日語學習與研究，2000年第01期.

［２］奚曉寧.關于高校日語教學模式改革的思考.社科縱橫，2005年第01期.

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