通過游戲提高高職學生英語聽說能力的思考

摘要： 如何提高大部分英語水平處于“聾啞”狀態的高職學生的聽說能力，我們把游戲引入了課堂。本文討論了游戲在提高高職學生英語聽說能力中的作用，把游戲應用于課堂應該注意的問題，以及實際的應用中師生的意見。

關鍵詞：游戲 高職學生 聽說能力

1.引言

廣東嶺南職業技術學院2007—2008學年的教研教改活動中，外語外貿學院的大學英語教研室對我校非英語專業學生的大學英語課程重新作了調整，其中一項內容是在第二學期面向所有在第一學期已經通過高等學校英語應用能力考試（B級）的學生開設重點課程《英語聽說》，讀、寫、譯方面的學習則退居次要位置。作這樣調整一是根據教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出在正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系時，要求在目前要特別注意加強聽說技能的培養。另外，加強學生聽說能力的培養也是我校對學生推行博雅教育的要求之一。把對高職學生英語聽說能力的培養提到英語學習首要位置在我校尚屬首次，我們面臨著學生英語水平和學習積極性普遍較低的情況，特別是大部分高職學生還是處于“聾啞英語”這一狀態，上好這門課程成了一個新挑戰。基于以上這些情況，我們想到了把游戲引入教學過程的方法，激發學生學習興趣，減少聽說課堂的壓迫感，既讓學生在真實的語境中使用語言，又培養了他們的團隊合作精神，從而達到提高英語聽說能力的目的。

2.研究述評

2.1理論依據

現在國內外的語言教育學理論都很注重興趣對學習的推動作用，學習興趣是學習動機的一個重要組成部分，游戲在聽說課堂上的引入首先是為了激發高職學生對這一課程的興趣。Schultz（1988）提到，壓力是語言學習過程中的主要障礙，傳統的學習方式本質上就是耗時和向學生施加壓力的，這種壓力影響了學生學習的專注程度和學習效率，而且會降低學生的學習興趣。游戲有助于營造一個輕松的學習氛圍，讓學生們有機會在一個毫無壓力的狀態下使用語言，有利于提高語言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴等其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構學習環境中的四大要素（Williams Burden，1997）。“情境”這一要素要求在進行教學設計時要考慮創設有利于學生建構意義的情境，游戲在要求學生完成某項任務的同時也為他們建構了一個使用語言的真實環境，這樣使得語言學習變得更加有效。“協作”和“會話”都是達成“意義構建”的重要手段，游戲過程中學生們為了贏得競爭組，都會通力合作，在協作溝通中提高英語的聽說能力，學生不僅僅從教師那里獲得知識，更重要的是自己在這一過程中建構起對知識的理解。

2.2游戲的定義

本文所討論的游戲專指引入課堂中的以學習語言為最終目的的一種課堂活動。Byrne（1995）認為游戲是一種帶有規則和娛樂的活動，目的是讓學習者在這一過程中使用語言。規則、競爭、娛樂和學習都是游戲的組成部分，特別是學習部分，是我們引入課堂中的游戲和一般意義上所說游戲的主要區別。

2.3游戲在聽說課堂上的作用

2.3.1激發學生學習興趣

大部分高職學生的英語能力尤其是聽說能力較低，學習的積極性不高，聽不懂，不敢開口的“聾啞英語”在他們當中極為常見。在課堂上引入游戲的主要目的是為了讓學生在游戲中用心聆聽，大膽開口。因為“這是一種能夠提高學生語言能力非常有用的教學方法，可以激發學習興趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戲能夠激發學生的學習動機，學生們的注意力集中在游戲的競爭性上，他們在為贏得游戲上所作的努力甚至超過在其他課程上所花的功夫。我們在實踐中也發現，當學生參加這些帶有競爭性的游戲時，他們迫切要贏對手的心情極大地促進了他們的學習熱情，非常積極地參與到這些游戲中去。興趣是最好的老師，寓學于樂，游戲增加了原本枯燥的聽說課堂的趣味性和挑戰性，充分調動了學生對英語學習的興趣。

2.3.2減少學生在聽說課堂上的壓力

我們在實際調查中發現，相當一部分學生很怕當眾發言，這種恐懼感產生的壓力甚至讓他們不想去上課。讓學生忘記他們身處課堂的一個辦法就是讓他們參加可以讓其放松的游戲。游戲可以給學生提供一個充滿歡樂和輕松的學習氛圍。身處課堂的學生面對的是不熟悉的單詞、句子結構和表達法，這造成他們在課堂上感到不安、缺乏安全感，從而影響了學習效果。學生在游戲過程中往往會感到放松和有趣，他們的注意力放在了如何有效地傳達信息上，大多數學生在游戲中都會盡力贏得游戲，而不是注意語言的形式是否正確，他們不再擔心犯錯誤和被糾正。擔心犯錯和被批評恰恰是讓學生不敢當眾講外語的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）

2.3.3給學生提供使用語言的真實環境

我們認為在課堂上玩游戲能夠極大地提高學生的聽說能力是因為學生有機會在所提供的場景下有目的地使用語言。Hadfield（1997）認為，“游戲除了和傳統的練習一樣提供了大量的操練外，更重要的是它們提供了真實的溝通的機會。盡管這種真實性有人為作用的局限，但這起碼建起了一座從課堂通向現實世界的橋梁。”近年來隨著任務型教學的興起，很多教師把任務型的活動引入聽說課堂中，目的是給學生創造一個使用語言的真實環境。游戲本身同樣是一種任務型的活動，其主要目的是溝通交流，它同樣也為學生進行聽說練習提供了一個有意義的場景。從表面上看來，所有的游戲都是為了讓學生使用語言，但是在游戲過程中學生會以自己的方式用英語溝通交流來達到想要的結果。這一過程就要求學生同時運用到聽和說兩種甚至更多的技能，這種真實的場景訓練了學生創造性和即時性運用語言的能力。把游戲和學習結合起來，讓學生在一個生動的有意義的語境中使用語言，在不知不覺中學到語言，聽說能力自然會得到提高。

2.3.4培養學生團隊合作學習的精神

聽說能力的提高不是單靠學生個人努力就能達到的，他們必須學會聆聽，包括標準的和帶有口音的發音；學會有效傳達信息，當眾表達個人的觀點，學會協商、妥協等溝通技巧。這些能力在一般的課堂上難以得到練習，把游戲引入課堂后，學生為了贏得游戲，自然就會努力和本團隊的成員同心協力，合作學習，這種團隊合作的學習氛圍幫助學生更加深刻地理解學習內容。

2.4游戲教學要注意的問題

教師在準備游戲時要考慮到游戲是否同時具備娛樂性和教育性兩方面的特點。在選擇和設計游戲時應該明確游戲要達到的目標，仔細考慮游戲是否符合學生的水平、興趣、課堂的場地、時間等因素。游戲還應該能讓大部分的學生參與其中。

首先，游戲開始前教師應該清晰地向學生解釋游戲的規則、做法，并且確保學生完全領會，這才能保證游戲的有效性。

其次，教師在游戲過程中不要糾正學生的錯誤，要讓學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性去解決問題。教師應當充當一個組織者的角色，不要打斷游戲過程。

最后，游戲結束后，教師應該對結果進行一個公平合理、有意義的評價，表揚做得好的，鼓勵有進步的，總結不足之處。之后教師還應該反思游戲是否適用、是否有需要改進之處。

2.5實際應用情況

Urberman（1998）所作的調查指出，大多數參加過課堂游戲的學生對這種以學生為中心、以學習為目的游戲都是抱著肯定態度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一項調查顯示，學生表示他們喜歡游戲給課堂所帶來的這種輕松的、有競爭的和促進學習的氛圍；教師則反映學生在這種狀態下學得更快，記得更牢。

我們在本校隨機采訪了一些參加過游戲教學的師生，大部分受訪學生還是比較認可把游戲引入課堂的做法，主要覺得游戲讓本來非常緊張的聽說課堂變得輕松起來了，“以前上課時心里總是七上八下，因為總想著老師會提問，老師講新知識點的時候精神也無法集中。”“因為好玩啊，我現在逃課都少啦。”還有的學生說他現在敢開口說英語了，因為是“一大班人一起玩，沒那么緊張了。”教師們的意見主要在兩方面，一方面是游戲的引入的確是讓課堂氣氛活躍不少，教學效果得到明顯提高。另一方面則反映由于經驗不足，有時難以把握游戲所需要的時間，這對教學進度有一定的影響；備課時教師往往需要相當長的時間來準備才能確保游戲的順利進行。總的看來，我們把游戲引入聽說課堂的做法還處于摸索階段，有些游戲看上去很好，但是實際操作的效果卻不如人意；有些游戲適合文科專業的學生卻不受工科學生歡迎；有些游戲的難易程度還要作出調整。

3.結語

聽說能力是高職學生英語應用能力的最薄弱環節，而目前對高職人才的培養要求又需要他們能夠在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流，為了切實有效地提高學生的聽說能力，我們針對高職學生的特點，在課堂上引入了游戲教學。其好處在于能夠激發學生學習興趣，減少學生在聽說課堂上的壓力，提供語言練習的真實環境，促進學生的團隊合作學習精神。從目前實踐的情況看來，我們看到了成績，也發現了問題，因此還需要通過較長時間的摸索、反思、改進，總結出適合面向高職學生聽說課堂上使用的游戲，從而作進一步的推廣。

參考文獻：

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