對英語教師課堂語言的話語分析

摘要： 英語課堂上教師話語對學生的語言學習起著非常重要的作用。本文在言語行為的框架下探討了教師話語的類型及其特征，分析了目前英語課堂上教師話語存在的問題，并提出了解決問題的對策。

關鍵詞： 教師話語 言語行為 類型 特征 問題 對策

引言

1962年Austin在發表的《論言有所為》（How to Do Things with Words）中明確指出，人們說話本身是在實施某種行為，而這種行為是通過語言表達而得以完成的，因此，他把這種行為稱為言語行為（Speech Act）。根據Austin的言語行為理論，人們在說話時，在一般情況下，都同時實施了三種行為，它們是：言內行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。言內行為指的是說出句子這一動作本身，即發出語音，說出單詞、句子等，或叫“言之發”。言外行為是指通過話語所實施的，諸如：陳述、許諾、命令、威脅等行為。言后行為則是指話語在受話人方面產生的效果，它與特定的語言環境相聯系。Austin的理論為增進人們的語言知識和深化語言研究起到積極的作用。

教師話語作為一種在特定環境下使用的語言，在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入，教師話語的數量和質量在很大程度上會影響學生語言學習的成效，正是由于教師話語的重要性，有關學者在這方面進行大量實證性研究，但這些研究人多注重教師話語作為語言輸入所具有的種種特征，本文則在言語行為理論的框架下，對英語教師的課堂語言進行分析，探討目前英語課堂教師話語可能存在的問題，以及改進的對策。

Ⅰ.教師話語的理解

朗文語言教學及應用語言學辭典給教師話語下的定義是：指教師在教學過程中采用的一種語言。在英語課堂上，英語既是學生學習的目的，又是教師教學的媒介。因此，教師話語一方面具有目的語使用的規范作用，另一方面也是學生語言輸入的重要途徑。教師話語的質量在一定程度上決定著教師能否順利完成教學計劃、學生能否成功

習得目標語。

Ⅱ.教師話語的類型及其特征

根據言語行為理論，教師話語可分為兩大類：組織教學語言和傳授信息語言。

組織教學語言是指教師在教學過程中組織、管理、指導課堂活動所使用的語言。這類語言一般包括：

（1）開場白。首先是問候語，問候語能起到將學生的注意力轉移到課堂上來的作用。問候后，教師用簡明的語言將課堂引入到本節課的學習內容上來，形式可以是多樣的：課前討論、個人闡述、對話等都可以起到warm-up的作用。

（2）課堂的提問。提問在教學中起著十分重要的作用。教師通過提問讓學生開動腦筋，積極思考，并通過回答問題參與交流，還可以通過提問了解學生對知識的掌握程度，從而調整自己的教學進度。課堂提問所涉及到的問題可分為兩種類型：參考性問題（referential questions）和展示性問題（display questions）。參考性問題指的是無確定答案，學生在回答時可以各抒己見、自由發揮的問題：而展示性問題指的是那些答案確定、提問者要求回答者將既定答案說出來的那類問題。由于英語課堂的特殊性，參考性問題能夠增加學習者在課堂上的語言輸出，促進語言習得，英語教師應該有所側重。

（3）反饋語。教師對學生的表達進行理解性的反應，做出評論或進行糾錯等。它充分體現了言后行為的特征。教師的反饋能夠對學生心理產生深刻長遠的影響。積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者的行為，因為它能使學生知道他們正確地完成了任務，從而增強自信心與學習動機，更愿意參與課堂活動，而且大部分學生都希望自己的表現得到肯定。即使學生的表達出現錯誤，很多學生也不希望被當場過于直接地指出和糾正錯誤。對此，教師應該采取一些策略，采取間接的方式糾錯，若是內容方面的錯誤，就叫其他學生補充作答，若是形式方面的錯誤，教師自己用正確的形式重復學生的話語。這樣做，既保全了學生的面子，也讓學生明白了正確的答案。

（4）指令。指令是組織和維系課堂的主要手段。如轉換話題的語言“So much for this question.Now，let’s move on to next one...”給學生布置作業的語言，如“Assignment.”結束課的語言：“Class is over，see you next time.”及維持課堂紀律的話語：“Be quiet，please.”等都是典型的課堂用語。教師如能恰當地使用這些組織教學的話語，就能使一堂課從頭至尾有條不紊地進行下去。

（5）總結概括語。教師對教學的進展、學生取得的進步、課堂活動的開展進行概括，提出自己的看法，征求學生的意見，提出新的要求。教師不時地總結成績，表揚先進，提出問題，既達到組織學生搞好學習的目的，又可以使學生從中學到許多表達方法。

傳授信息語言：教師話語是學生語言輸入的重要來源。對我國大部分學習者來講，英語課堂可能是他們接觸該語言和使用該語言的最主要的、甚至是唯一的場所，對偏遠地區的學習者來說尤其如此。而要促進語言習得，就要使學習者盡可能多地接受可理解的輸入。因此，關注英語課堂教學中教師話語作為語言輸入的質與量具有特別重要的意義。

Ⅲ.英語教師話語現狀及對策分析

教師話語的現狀卻還存在一些不盡如人意的地方，筆者也是一名大學英語教師，根據自身的工作經驗和親身體會，認為主要體現在教師話語占用的課堂時間太多；教師話語的質量急需提高；課堂提問方式處理不夠靈活，等等。

（1）教師話語占用課堂時間過多

在英語課堂上，教師的話語量是研究者們關注的一個焦點。目前，中國的很多英語教師仍然遵循傳統的以教師為主的教學方法，課堂上滿堂灌的不乏其人。筆者曾經對本校的老中青英語教師做過一些非正式的調查和采訪，發現70％－80％的教師在課堂上做的最多的是講解課文和課后練習，很少在課堂上組織能夠讓學生參與的活動。基本上沿襲傳統的教學模式仍在廣泛使用。在課堂上，教師話語占了一半以上的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，而學生似乎也習慣于被動接受。

（2）教師話語過于書面化

很多英語教師雖然學習英語多年，但一直都是在國內接受的專業教育，在口語上仍然使用非常規范的書面語言，對地道的口語表達不甚了解，導致學生學到的也是非常規范的書面語言。而他們在口頭表達自己觀點的時候，往往十分在意自己是否犯語法錯誤，一旦犯了語法錯誤被同學嘲笑，就再也不好意思在課堂上發言了。

（3）課堂提問方式處理不夠靈活

英語教師在課堂上的提問基本集中在這樣的問題上，“what is your view on...?What do you think of...?How do you like...?”這樣的提問會讓學生覺得只是在回答一個問題，而不是在練習英語的應用能力。機械的提問方式和提問語言使課堂變得十分乏味，容易消磨學生學習英語的興趣和激情。

要改變這一現狀，必須先得改變教師的固有觀念。教師要有現代教育理念，理解語言學習特點及教學法。根據行為理論原則，教師在課堂上要充分考慮每一句話是否正確，是否適合英語課堂，是否能對學生產生積極的影響，要正確把握自己的話語行為；另外要從以教師為中心轉向以學生為中心的教學模式，不僅成為模范者和知識傳授者，還要起到管理者、促進者和輔導者的作用，以師生、生生的雙向交流模式為主，從而給學生更多練習的機會，因為英語教學與其它學科不同，它不是以傳授專業知識為主要目的，而是要培養學生應用知識的能力。學生不必對語言輸出中的句法斤斤計較，而應注重表達意義的語言形式，使其目標語更準確。采取小組活動等使學生有更多機會提高口頭表達及交際能力的教學方式。對學生來說，也要改變自己的傳統角色，變被動為主動，積極參與課堂活動，使自己有更多的機會提高口頭表達和交際能力，這樣才有可能成功地習得語言。

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