高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中成就感的培養(yǎng)

摘要： 成就感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果一個(gè)重要的情感因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文基于教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高校英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感缺失的原因及培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 成就感 缺失 培養(yǎng)途徑

現(xiàn)代教學(xué)和心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素主要有兩個(gè)，即智力因素和情感因素（非智力因素）。而目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直將培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能放在首位，很大程度上忽視了對(duì)情感因素的關(guān)注，以致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，直至導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的失敗。學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感是情感因素的關(guān)鍵組成部分，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感有利于改善教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此，成功的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須將成就感培養(yǎng)考慮進(jìn)去，充分發(fā)揮情感因素的作用，使以有感情的人為主體的英語(yǔ)教學(xué)能在情感因素的支配下得以真正實(shí)現(xiàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的缺失

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷改革，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)，但大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感缺失的問題仍然比較嚴(yán)重。究其原因，主要可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：

其一，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式難以適應(yīng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)求新務(wù)實(shí)的要求。大學(xué)生作為有自己思想的成年人，他們學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)不是滿足好奇心或“鸚鵡學(xué)舌”，而是建立在提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力上面，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加實(shí)際，他們渴望在交際能力上能有較大的提高。然而，傳統(tǒng)的以教師為中心的“chalk and talk”模式，往往以既有的教學(xué)大綱和目標(biāo)為起點(diǎn)，既不能使學(xué)生真正發(fā)揮其自主性與能動(dòng)性，也不利于大學(xué)生英語(yǔ)成就感的培養(yǎng)。

其二，大學(xué)生比較成熟的思維和相對(duì)低下的英語(yǔ)水平之間的矛盾。大學(xué)生中普遍存在著英語(yǔ)水平參次不齊的現(xiàn)象，面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師不得不提出一些“小兒科”的、單調(diào)、索然無(wú)味的問題，開展一些與中學(xué)時(shí)代大同小異的課堂活動(dòng)。即使就課文內(nèi)容提問，也只是涉及一些很表面的、缺乏挑戰(zhàn)性的問題，致使學(xué)生在課堂上打瞌睡，沒有成就感，慢慢地失去了興趣。

二、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)

學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)成就感，就可以啟動(dòng)學(xué)能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題。可見，學(xué)習(xí)成就感的作用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可忽視，結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感：

1.教師在信息輸入的過程中，盡量要做到淺顯易懂，注重信息輸入的質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)課堂使用教材和教師講解都是目標(biāo)語(yǔ)信息的輸入過程。克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論指出，可理解性的語(yǔ)言輸入是導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言是“可理解的”，才能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得者產(chǎn)生積極的作用。以課文教學(xué)為例，大學(xué)英語(yǔ)的課文涵蓋面比較廣，內(nèi)容相對(duì)也較深刻，這是大學(xué)生感興趣的地方。然而較為復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)往往阻礙了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考與欣賞，于是很多教師就一段一段，甚至一句一句地分開來(lái)解釋。待句子結(jié)構(gòu)分析清楚，段落內(nèi)容弄明白了，整個(gè)文章也變得支離破碎了，留在學(xué)生大腦的只是些語(yǔ)言碎片，沒有了連貫的思路，學(xué)生很難對(duì)篇章思想產(chǎn)生思考的興趣，也就沒有了學(xué)習(xí)的成就感。因此，在教學(xué)中，除了保證信息輸入的數(shù)量，更要注重輸入的質(zhì)量。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，尋找刺激點(diǎn)。

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望，從而易于學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在講授新課時(shí)學(xué)生很喜歡聽老師介紹課文的文化背景知識(shí)。教師可抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，投其所好，有目的地挖掘教材中的文化背景知識(shí)，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授。現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材有不少涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料，教師應(yīng)進(jìn)行文化背景知識(shí)的講解，并且引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)留心積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料，這樣學(xué)生就會(huì)在日積月累中掌握英美文化，加深對(duì)作品的理解。興趣是最好的老師，只要學(xué)生感興趣，教師重視并加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)精神百倍、興致高昂地投入到學(xué)習(xí)中。

3.積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

學(xué)習(xí)者成就感獲得的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是信息的輸出，即通過使用學(xué)習(xí)材料滿足英語(yǔ)表達(dá)的需要，這為學(xué)生提供了關(guān)注學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)交際任務(wù)必須與課程目標(biāo)相聯(lián)系，因此，信息的可理解輸入是表達(dá)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有思想要表達(dá)時(shí)，才會(huì)不顧忌是否會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤并大膽地發(fā)表自己的看法。在這個(gè)過程中，教師扮演聆聽者的角色。必須糾正錯(cuò)誤時(shí)，仍然是從內(nèi)容入手，不動(dòng)聲色地完成這個(gè)任務(wù)。例如，教師可以和大家一塊兒復(fù)述剛才的發(fā)言，把其中的錯(cuò)誤用正確的表達(dá)替換過來(lái)，可以重復(fù)一遍，加以強(qiáng)調(diào)；教師還可以把學(xué)生用過的一些好的地道的表達(dá)方式寫在黑板上，舉一反三做些練習(xí)，這會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

4.為不同層次的學(xué)生提供展示能力的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其信心。

常見的現(xiàn)象是簡(jiǎn)單的問題問學(xué)困生，如果回答不上來(lái)就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，甚至都不請(qǐng)沒回答上來(lái)的學(xué)生先坐下。這種做法會(huì)造成心理上的兩極分化：答不出問題的學(xué)生自尊心受到傷害的同時(shí)自信心下降，興趣減弱，他們?cè)絹?lái)越不愿意參與；而答上來(lái)的學(xué)生沉浸在winner的心態(tài)中，越戰(zhàn)越勇，課堂活動(dòng)成了少數(shù)人的樂園。布雷克菲爾德曾說：“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有一個(gè)‘轉(zhuǎn)折點(diǎn)’。這個(gè)‘轉(zhuǎn)折點(diǎn)’跟智力、才能等關(guān)系極小，從心理學(xué)上看它倒是和勇氣相近。”勇氣和信心是成正比的，成就感進(jìn)一步加強(qiáng)了它們。因此要細(xì)心、耐心地為不同層次的學(xué)生提供展示能力的機(jī)會(huì)，鼓舞其勇氣，增強(qiáng)其信心。

5.開展合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感的一種有效形式。

合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人性理念，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情感色彩。研究表明，學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時(shí)的焦慮程度。分成小組進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生一般不會(huì)膽怯、拘束，愿意參與并和小組其他成員進(jìn)行交流。小組成員間的相互合作、相互依賴也有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小組學(xué)習(xí)中，其基本的心理需要，如歸屬感、影響力能得到滿足，而且合作學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都能獲得成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而利于學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)。

6.做好課堂評(píng)估來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

課堂評(píng)估是對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果管理的途徑，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂評(píng)估可以及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。英語(yǔ)課堂評(píng)估著重于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力方面，可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)等形式。多元化的形成性評(píng)估方式可以照顧到學(xué)生個(gè)體的非智力因素，滿足不同層次的學(xué)生在課堂參與中獲得學(xué)習(xí)成就感的需要，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)行為的形成。

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