高職英語教學中的翻譯教學現狀與思考

摘要： 在教育部頒發的《高職高專英語課程教學基本要求》中明確指出，高職學生必須掌握一定的英語基礎知識和技能，并要求學生能夠將一般題材的英語翻譯成漢語。根據這一要求，本文主要談談高職英語翻譯教學中存在的一些問題，并提出自己的一些改進方法和策略。

關鍵詞： 高職英語 翻譯教學 問題 方法

一、高職英語翻譯教學現狀

從當前看，我國高職英語翻譯教學大多仍沿用傳統的教學模式。選用一套公開出版的教材，再加上任課教師自己組織準備的材料進行教學。在教法上，教師主要根據教材的體例，介紹某一翻譯理論或技巧，通過譯例，闡明該理論、技巧的運用，然后是當堂的翻譯練習，再布置課外練習。下次上課時再講評翻譯練習，等等。

顯然，這屬于傳統的講習班式的教學法。人們認為先用理論武裝學生的頭腦，然后馬上就讓他們用到自己的翻譯實踐中去，這樣他們的實踐活動就有理論作指導，遇到的問題就會迎刃而解。實際情況是學生在學習相關理論技巧以后，進行課堂單句翻譯練習時，尚能將理論與實踐對應；而一旦進入課外的真實語篇翻譯，就會發現情況并非如此簡單。“理論、技巧似乎一條也用不上，有時是該用的地方根本想不到要用，有時是張冠李戴，不該用的地方胡亂套用。”為何會出現這種情況呢？許多專家學者及一線教師對此作出了探討和研究，認為除了大綱、教材不合適的缺限以外，傳統的教學模式中不恰當的教學方法直接導致了這一現象的產生。

二、應遵循翻譯理論與教學實踐相結合的教學原則

在翻譯教學過程中，教師應著重培養學生的四個意識，即敏銳的學科意識、理論意識、自覺的實踐意識，及在此基礎上的創新意識。教師只有注意將自己的教學觀念現代化，才能培養出合格的學生。翻譯的理論意識是指導翻譯教學的基礎，必須堅持翻譯理論與教學實踐相結合的原則。

三、應把握高職英語翻譯教學的幾個方法和策略

1.明確教學目的

由于高職英語教材豐富多樣，各個學校都會根據本校學生的特點選用教材，在教學題材上各不相同。但基本上這些教材都是圍繞《基本要求》中的相關內容進行編寫和設計的，所以，不管是用哪一套教材，目的都是為了培養學生的英語應用能力，從而達到《基本要求》中的測試水平和應用水平。因此，在教師開始使用新教材教學前要認真學習《高職高專英語課程教學基本要求》，閱讀所用的課本和該課程的測試要求，明確這門課程中對于翻譯能力的要求，學生所要學習的翻譯技巧，以及考試中翻譯測試的范圍。這樣在教學中才能做到有的放矢、重點突出、循序漸進，讓學生能夠逐步提高翻譯能力。

2.提高教師自身修養

翻譯本身就是一門深厚的學問，是兩種不同語言的轉換，也是兩種不同文化的融合。它要求譯者既要有較高的英文水平，又要有較高的中文造詣。作為翻譯方法的教授者，更要注意自己在英語知識和中文知識方面的豐富、提高和拓展。要對使用英語國家的政治、經濟、地理、歷史、外交、文化、宗教、風俗習慣、生活方式等方面有一定的了解，指導學生在翻譯過程中正確地處理文化差異引起的理解偏差和誤譯；教師要不斷擴充詞匯量，收納新詞和新的語言信息，要有時代感；教師要有一定的語法功底，幫助學生理解長句和難句的結構特征，理解非謂語動詞的用法和翻譯特征等。

3.改進翻譯教學的方法

高職英語基礎課課時有限，無法像英語專業那樣專門劃出一定的學時來教授翻譯。這就要求教師要利用好各種機會和條件來進行翻譯教學，培養和提高學生的翻譯能力。

課程的設計要圍繞情景和功能進行，材料的使用應該由淺入深、反復循環地進行。翻譯教學可以穿插到英語課堂的任何時候，根據具體的教學目的和教學內容進行調整。在精讀課堂中，對于一些較難理解的詞匯，教師可以先給出中文翻譯讓大家在文章中找出它們的英文表達；對于重點詞匯和短語，教師可以給出英文例句，然后讓學生翻譯成中文；還可以將每課的重點句型找出來，引導學生理解句子結構，套用已學過的翻譯方法，將其翻譯成中文。

課堂教學應該從傳統的、枯燥的糾錯法轉換到能創造性地運用語言進行轉換的種種活動中來：小組、對子活動、情景活動、解決問題活動、觀察活動等。教師可以利用現代化教學手段，擴充信息量，激發學生興趣。翻譯能力的提高離不開大量的實踐練習。熟能生巧，如果在平常的學習中見得多、練得多，實際應用時就不會出現摸不著頭腦的感覺。但是盲目地練習容易讓學生產生厭倦感，碰上難句會退縮。例如英語中倍數的翻譯就是一個難點，有那么多種常見的描述倍數的句型，要理解和掌握也很需要時間。因此，在設計這堂翻譯課時我們可以這樣著手：首先，利用多媒體將已經總結好的常用句型投影出來，讓學生有大概的認知。

常見的倍數增加的表達有：

①a is n times as great（long，much，...）as b.

②a is n times greater（longer，more，...）than b.

③a is n times the size（length，amount，...）of b.

以上三句都應譯為：a的大小（長度，數量，……）是b的n倍或a比b大（長，多，……）n-1倍

然后列舉出一些相關的例子（教師如果能沿用一些趣味性的、貼近生活的例子，就能大大地增強教學效果），讓學生進行套譯，幫助學生理解倍數翻譯的要點。然后，給出一些較難的例子（根據課堂時間來安排，通常一二個即可），讓學生以小組為單位進行討論，形成書面結論（書面結論可以讓學生印象深刻）。最后進行對比和比較，肯定他們的精彩之處，對出現的翻譯誤區進行分析和引導。

讓學生掌握一些常用的翻譯方法是為了幫助學生拓寬思路，增加翻譯的熟練程度。但如果只是單獨地講授什么是增譯法、倍數怎么翻譯，學生是不能夠消化吸收的。我們可以把這個過程顛倒過來。比如，針對某一種翻譯方法，給出英文例句，并提供相應的翻譯，然后引導學生分析這些句子的共同特征，得出所用的翻譯方法。之后進行一些類似句型的翻譯，達到鞏固和加強的目的。這種理解——分析——結論——實踐的模式符合學生的認知過程，能激勵學生的思維，加深印象，達到熟能生巧的目的。

參考文獻：

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