新形勢下大學英語教學模式探討

摘要： 隨著大學英語教學改革的不斷推進，越來越多的高校也在不斷地探索和尋找大學英語教學的新模式。本文所探討的就是在這種新形勢下，提出以學生為中心的任務型教學與在此教學過程中注重對學生自主學習能力的培養的重要性。

關鍵詞：大學英語教學 任務型教學 學習自主性

國家教育部于2007年7月正式頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）后，全國各地高等院校的大學英語教學改革的方向更明確了，步伐邁得更大了。《課程要求》中明確指出“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”因此，改變原本傳統的教學模式和教學觀念已經迫在眉睫。

1.何為自主性學習

所謂自主性學習，不同學派的研究者對其并沒有作出統一的定義。Holec（1981）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力。也有人認為，自主學習實際上是指學習者對學習過程的控制權。其實，從字面上我們就可以簡單領會其意義：那就是強調“自主性”，而不是“他主性”；一個是主動、一個是被動，學習效果肯定是不一樣的。一般說來，教育學界將自主性學習定義為一種自我導向、自我激勵、自我監控的學習。

對于自主性學習，很多人可能單一地看待它，即要么是課內自主學習，要么是課外自主學習。其實，這兩種看法都是片面的，自主性學習不僅指課內自主也指課外自主，二者缺一不可。在課堂教學中，教師在設計課堂任務時要轉變自己的角色，要把自己當作是學生的引導者和幫助者，而把學生作為課堂任務的主體，一切課堂活動都必須圍繞學生來開展。課外自主性學習也是我們不可忽視的，課外是課堂的延伸，對于語言學習更是如此。課外自主性學習的形式多種多樣，例如：能夠積極做到課前預習，課后復習；自覺完成老師布置的課外作業；主動參加英語角、英語辯論賽、英語演講比賽；經常閱讀英文報刊、雜志，閱讀英文小說、名著等；這些都是課外自主性學習的范疇。

2.大學生自主性學習的重要性和必要性

自主性學習能力的培養是需要一定的時間和過程的。我們知道，在學生跨入大學以前，他們所接受的基本上都是“他主式”教學模式（或“填鴨式”教學模式），學生從內心深處已經漸漸失去了“自主性”學習習慣。針對這一現象對新生的學習觀念和學習態度所產生的影響，我們對2007年入學的大一新生作如下的問卷調查：

調查對象：2007級電子信息工程專業4個班，總人數為155人

通過上表，我們不難看出像初高中那種傳統的教學模式已經遠遠不適合大學課程的教學要求了，隨著多媒體網絡技術在教學上的應用，教與學都朝著“個性化”方向發展。作為高校教師，尤其是英語教師更應該考慮到學生的心理因素，積極地在課堂教學中培養他們獨立思考和獨立解決問題的能力。從心理學角度來講，大學生作為成年人，已經形成了自己的人生觀與價值觀，知道自己必須要對自己的言行負責。他們崇尚自我和個性，反對傳統和束縛。他們在一些問題上有著自己的主見和看法。比如說，從最近幾年的大學英語四、六級寫作部分就可以看出，出卷人不再把大學生視為一群“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的孩子們，而是把他們視為我們這個社會不可或缺的社會人，其目的就是要求他們在寫作過程中能夠給出自己的觀點和看法。其次，作為大學生，應積極努力地樹立自我意識，確立自己的人生目標和自己的短期計劃，不能失去自己前進的方向和目標。有些學生正是因為缺乏自主性學習的能力，從而迷失自我，沉迷于網絡游戲之中，結果荒廢了學業，荒廢了人生中最美好的大學時光。

3.以學生為中心的任務型教學與學生自主學習能力的培養

以學生為中心的任務型教學理念的提出，從一定程度上反映了學生在教與學的過程中的主體地位，強調了“學生自主”的教學意識。因此，我們可以看出要想“培養學生自主學習的能力”必須以“以學生為中心”為前提和條件。在以學生為中心的任務型教學模式下，教師從以傳授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師作為每一節課的“導演”，就需要充分發揮教師的個人創造力和想象力，努力設計好每一個任務，千方百計地調動學生的積極性和參與性。具體方法列舉如下：

第一，教師要能夠熟練運用多媒體網絡技術，充分發揮多媒體網絡技術對教學的輔助作用。例如，教師可以通過教學課件整合教學資源；對于一些教材配套的教學課件，決不可不加修改拿過來就用，如果拿過來就用的話，將會違背了教學改革的初衷。教學資源的整合有利于精簡課堂中教師講的時間，從而留給學生足夠的自學時間——如分組討論、正反辯論、自我展示等。對于學生而言，多媒體網絡對于英語學習的作用是不可忽視的，比如說，學生可以登陸英語學習的相關網站，一些好的英語學習網站如：Listening Express，www.edubest.cn等；鼓勵學生充分運用手邊的資源，如MP3 player，mobile phone，personal computer等。

第二，自主學習絕對不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學生實現自主學習的過程中起著關鍵作用。比如說：教師應激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，如課前預習、課后復習、每天保證一定的閱讀量等。教師應精心設計每節課的教學內容，在內容的選擇上要有所取舍，如可以選擇一些報刊雜志（如21st Century，China Daily，ELL…）上的新聞和文章讓學生在課堂上討論或閱讀。除此之外，教師不可忽視學生課后自主學習的作用，眾所周知，英語是學出來的而不是教出來的，課堂的45分鐘遠遠不能把學生的英語教好，而有效的途徑就是學生能夠學會課后自主學習。如教師可以給學生安排課后任務，讓學生自己去查找資料、尋找答案，下次課的時候教師要檢查他們的課后任務完成情況。

第三，教師應在可能的條件下組織合作學習，并對合作學習過程進行引導。教師要首先向學生說明教師及學生所應承擔的角色，讓學生知道在以學生為中心的課堂里應該做些什么，從而讓他們調整自己的學習策略。對于課堂話題的討論，可以從大組（如正反辯論）開始，逐步向小組（group discussion）、對子（如role-play，conversation）、個人（如presentation，deliver speeches）過渡。學生定期寫下自己的學習感受，寫下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經過一段時間之后，教師可以根據學生的記錄幫助學生分析其學習情況，并適時提出合理的建議。這種方法有助于學生增強對自己所采用的學習策略的了解，同時意識到不斷對自己的學習目標及其結果進行評估的必要性。

總之，在外語教學中，教師要有開拓創新的精神，并充分認識到教師在教學中的地位和角色，幫助學生提高自主學習的能力，使他們成為出色的21世紀新人才。

參考文獻：

［1］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon，1981.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.http://news.tom.com，2007.

［3］賴彥.基于多媒體與網絡資源整合的大學英語聽說教學［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2006，（2）.

［4］黃源深.英語學習的功夫主要在于課外——英語教學談之三［J］.外語界，2007，（6）.