以網絡為依托構建大學英語教學新模式

摘要： 在計算機網絡技術高度發達的背景下，傳統的教學模式已經很難適應新的形式，作為大學的英語教師，如何迎接現代教育技術給教育帶來的挑戰，提高自身素質，是擺在我們面前的一個迫切任務。本文主要探討如何以網絡為依托構建大學英語教學的新模式。

關鍵詞： 計算機網絡 英語教學 新模式

近年來，我國網絡輔助學習的環境已逐步建成，網絡環境下的英語教學模式作為一種新型的教學模式，也受到了研究人員的廣泛關注。該教學模式是以網絡為依托，在“教師主導-學生主體”教學思想的指導下，在互動中完成學習任務。

一、傳統的大學英語教學模式的弊端

教學模式是指在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系，是開展教學活動的方法論。在行為主義理論的影響下，長期以來，我國傳統的大學英語教學模式，一般圍繞“課堂教學以課本為中心”，“課堂活動以教師為主體”，“教學質量的評估以四、六級考試作為參考的主要依據”。單一的教學手段與語言交流的多維性本質發生矛盾；重教師對學生的單向知識灌輸，輕學生的主體地位與語言習得的客觀規律發生矛盾；將考試作為教學評估的目的與考試為手段的本質發生矛盾……這些弊端從根本上束縛了大學英語教學的發展，學生的學習動力和教學效果受到影響，大學英語教學模式的改革迫在眉睫。

二、網絡技術用于英語教學的優勢

網絡技術是多媒體技術的擴展與深化，在英語教學中，它進一步打破了英語教學的時空限制，充分實現了資源共享。如果將多媒體與網絡技術用于英語教學，那么就能夠培養學生適應信息化社會需要的信息搜集、選擇、處理、發表的能力，培養學生自己發現問題、獨立思考、獨立判斷、善于交往、相互合作、更好地解決問題的素質和綜合能力，具體表現在以下幾個方面：

1.有利于建立以學生為主體的教學模式。

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者。而將多媒體與網絡用于英語教學，學生就可以在教師精辟簡練的講解的指引下，利用多媒體與網絡創設教學內容所需要的、特定的語言情景，通過人機交流和師生式學生之間的交互協作，進行主題學習、專題討論、會話、自主學習等，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，最終達到使自己有效地實現當前所學知識的意義建構的目的，實現變“灌輸”型教學為“互助式”、“交際式”教學。

2.使課堂教學形象生動，激發學生的學習興趣。

實驗心理學家Treichler通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83.5%來自視覺、11%來自聽覺、3.5%來自嗅覺、1.5%來自觸覺、1%來自味覺，可以看出，人們通過視覺和聽覺獲得的信息占其獲得總信息量的94%。心理學研究記憶率時還發現，對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲取知識的60%，三天則下降為15%；單用視覺，三小時能保持70%，三天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后仍可保持75%。而多媒體與網絡用于英語教學，就能提供文本、圖像、音頻、視頻、電影，以及虛擬現實等教學手段，使學生對課堂內容的理解與接受實現多通道、多元化，充分體現認知主義學習理論中“多重感官同時感知的學習效果優于單一感官的學習效果”這一觀點，有利于語言教學多方位立體輸入，突出重點；能提供純正地道的語音語調，更易于為學生所喜歡和模仿；還能培養學生語感，激發學生學習英語的興趣。

3.豐富和完善英語教學內容，提高教學效率。

在傳統的非多媒體與網絡輔助教學的模式下，教師為每一節課板書和講解占去了大部分時間，授課信息量受到限制，如今教師擁有電子教材、網絡教材，可以實現非線性教學，共享優秀教學成果，無疑大大擴大了單位時間的授課信息量，也豐富了教學內容。

4.為學生的自主學習、個性化學習提供了條件。

Holec認為，自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，就是能夠決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果。而多媒體與網絡用于英語教學，首先學生就可以根據各自的興趣、需要、任務要求及認知方式來自主地、個性化地學習，從而突破了傳統教學模式的時空限制，構建了一個無限開放的教學空間。其次，基于多媒體與網絡的英語合作學習活動或項目能夠提供真實交流和真正交互的情境，也為教師進行個別輔導，因材施教，拓寬了途徑。

三、以網絡為依托的大學英語教學的實施措施

網絡教學的實施是一個龐大的工程，在其運作過程中，我們無論是在學習環境、教師、學生及評價體系上都必須達到一些基本的要求，才能保障其順利地推廣與實施。

1.構建網絡學習環境。我們可以依托校園網，構建大學英語網絡教學平臺，將所精選的網絡資源，比如英語學習軟件、視聽說資源、閱讀資源等放入所建資源庫，這樣學生就可以根據自身情況，有目的地自主選擇學習資源。同時，在此平臺上我們可以建立一個互動空間，學生與學生之間可以通過這個空間互相交流英語學習經驗，討論學習中出現的問題，而教師也可以通過這個空間了解學生的學習情況所存在的問題，以便于因材施教。

2.發揮學生主體角色。學生應堅持自主學習、自主選課，安排學習計劃和學習時間，開展協作學習，主動探究問題。在教學過程中，一方面，學生的地位或身份是教學的對象，教學質量與教學效果是從學生身上體現出來的，學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。另一方面，由于學生在學習過程中具有能動性，所以說，學生也是學習的主體。

3.體現教師主導作用。針對教學要求和學生特點，教師應提供適用的教學信息和資源，實施教學策略激發學生學習動機，及時為他們提供指導和幫助。作為教育者，教師是教學活動的組織者，在教學中起主導作用。在網絡教學環境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網絡來擔任，教師要能熟練使用并能正確指導學生使用多媒體設備在網上獲得有用信息，充分發揮教師的主導作用。

4.保證評價監控體系。對主要教學環節應建立必要的檢查、跟蹤和促學制度，有規范、嚴格的作業評判、考試考核和教學質量保證措施。教學評價與考核是英語教學的一個必不可少的環節，是檢測學生學習效果的重要手段。

從傳統教學模式向網絡教學模式的轉變，從根本上說就是從傳統的以教師為中心的教學過程向現代的以學生為中心的教學過程的轉變，其成功與否關鍵在于教師能否恰到好處地進行角色轉換。新的教學模式較之于傳統教學模式的一大特點是：它基于“教師主導—學生主體”的教學思想和語言學習理論，遵循語言教學及語言習得的客觀規律，集多種教學模式及計算機輔助教學為一體，對教師提出了更高的要求。

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中國高等教育學會教育科學“十一五”規劃研究課題：基于學習策略的大學英語教學模式研究(06AIJ0420020)