大學公共英語專業化教學模式構思

摘要： 目前我國大學公共英語教學與學生的專業要求還有一定距離，為了幫助學生盡快掌握專業英語文體特色與學習方法，更好地適應高年級專業方向的英語學習，許多高等院校做了一定的嘗試，并有一定收獲。本文在收集各院校公共英語專業化教學的經驗基礎上，根據“體育專業學生公共英語教學專業化的探索與研究”課題所作的教學實踐，提出了建立大學公共英語專業化教學模式的構想。

關鍵詞： 公共英語 專業英語 英語教學

1.前言

1.1公共英語教學現狀

根據《大學英語教學大綱》（修訂本），大學英語教學分為基礎階段（一至二年級）和應用提高階段（三至四年級）。公共英語教學指在基礎階段進行的英語教學，又被稱為EGP（English for General Purposes）教學。應用提高階段的教學包括：專業英語和高級英語教學。

大學公共英語課程開設近三十年，為培養大學生學習英語、了解英語社會文化做出了積極貢獻。公共英語教學的主要目標是幫助學習者掌握英語語言共核。語言共核是語言學家在對語言功能意念的研究中形成的一個概念，是指講某種語言的人群中大多數人都使用的那部分語言。這部分語言不受地域、教育程度、社會地位、職業、話題等方面的制約，在詞匯、語法和意念功能方面的差異也不大。但是，隨著教育改革的深入，現在這部分學習內容越來越多地由中學英語所承擔，因此，從這個意義上講，相當一部分大學英語教學是在重復中學英語教學的內容。

以我國目前許多高校正在使用的公共英語教材來看，如《全新版大學英語》等系列教材，其目的正是為了培養學生的英語語言共核。可是兩年大學英語必修課學習過程中，不少學生覺得自己所學的英語與專業無關，對自己未來的職業幫助不大，結果使一部分學生對英語漸漸失去學習興趣。同時，無論在上學期間還是在大學畢業后，都很少閱讀英文書刊雜志，更少有機會和以英語為母語的人用英語交際。即使有機會閱讀英文原文書刊或與人交談，由于對本專業英語幾乎一無所知，也很難達到迅速、及時、充分利用的目的。這也成為大學公共英語教學的一大缺憾。

1.2專業英語教學現狀

專業英語，也叫專門用途英語，簡稱ESP（English for specific purposes）。這里所說的用途主要有兩點：一是工作的需要；二是學術研究的需要。在英語教學中又被稱為EOP（English for Occupational Purposes）和EAP（English for Academic Purposes）。它是基礎階段英語教學的延伸，是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程。它既不是單純教授英語，也不是單純傳授專業知識，而是以實踐訓練為主，讓學生學會在專業領域中用英語進行實際交流。

就教材而言，由于我國的專業英語教學尚處在起步階段，各學校使用的教材也是五花八門。有的是隨意選用原版專業文獻；有的是專業書籍的片段拼湊。學生使用以后，普遍感到專業詞匯多、句子長、概念難，與基礎階段所學的公共英語差別很大，因而產生畏難情緒。

就教學而言，1999年出版的《大學英語教學大綱（修訂本）》明確提出，學生在完成基礎階段的學習任務，達到四級或六級后，都必須修讀專業英語。大部分高校都在三、四年級開設一學期的專業英語的必修課或選修課。由于課時短，專業英語的教學往往缺乏明確的目標性和知識的系統性。從師資來看，大部分學校都由專業教師承擔，用英語在專業范圍內進行交流比較困難；同時由于學生在公共英語學習階段從未接觸過專業英語，對專業英語的詞匯、語法、文體特點知之甚少，授課教師在授課過程中，要用大部分時間對文章進行翻譯解釋，甚至還要進行語法和詞匯的教學，因此，很難在專業英語課堂對本專業前沿知識進行討論和應用。

1.3大學公共英語專業化教學的必要性

大學公共英語教材在中學英語教學基礎上以擴大閱讀量和提高閱讀速度為突破口，以進一步提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力為宗旨，確實有利于大學生公共英語學習綜合能力的提高，但對直接閱讀英語原文以獲取重要科技信息和社會信息卻顯得作用不大。大學專業英語教材既包括各學科基礎知識也及時吸收了該科最新的研究成果，有利于各專業的大學生、研究生通過英語原文了解專業的發展動態、緊跟各個學科發展新潮流，具有公共英語教學所無法比擬的優越性。然而，專業英語教學的這種優越性僅僅靠一學年或一學期的教學是難以得到貫徹的。它不能使學生去應付各種具體的交際場合。新聞專業的學生難以根據中文或英文的消息編譯成文；管理專業的學生對國際上先進的管理專著了解只能依賴于譯著，等等，這些都是專業英語的素質制約了他們的進一步發展。因此，將大學公共英語與專業英語課程有機地結合起來，實現公共英語與專業英語課程并行并重的教學模式。有利于學生未來的職業發展規劃。

2.大學公共英語專業化教學的可行性

第一，學生對公共英語的掌握程度是順利進行專業英語教學的基礎。隨著中學《英語課程標準》對中學英語詞匯量與各項技能要求的提高，中學生對通用英語的掌握水平有明顯的提高，已經掌握了英語基本詞匯、語法和聽、說、讀、寫、譯等運用技能。升入大學后，可以在第一學期加大這五種技能的系統訓練，到第二學期開始進入專業和公共英語的共同學習。這樣，經過兩或三學期的專業英語基礎學習，到三、四年級開設的專業英語課課堂上，大部分學生基本具備了閱讀本專業英語的能力，用英語在專業領域進行多元化的交流溝通成為可能。

第二，高等院校教師隊伍是實現專業英語教學的前提。教師隊伍主要包括公共英語教師和專業教師。就公共英語教師而言，多數高校的公外教師結構都呈年輕化、高學歷化的態勢。他們在接受新知識方面具有很強的可塑性，是實現公共英語專業化教學的中堅力量。另外，就專業教師而言，進一步提高自身的英語能力不僅可行，而且對于提高其本身的專業素養大有裨益。因此，要培養一批具有高素質的語言能力和專業知識的教師隊伍，不僅是可以實現的，而且對于高等院校的專業教學合理化、科學化是不可或缺的。

第三，科學系統的教材是專業英語教學的有力保障。許多機構對公共英語教學階段進行專業英語教學已達成共識。因此，有許多是從國外引進的，或是國內專家和英語教師合作編寫的一系列的高質量的專業英語教材，例如：上海外語教育出版社出版的牛津專業英語基礎叢書、西南交大出版的高等學校專業英語叢書等。同時，越來越發達的網絡科技使各種專業資料的獲得也變得越來越便捷，為專業英語課程的開設及教材的編寫提供了豐富的資源。

3.大學英語專業化教學的模式

建立大學英語專業化教學模式，就是要在不削弱目前公共英語學習的基礎上，進一步按照各專業特色，對目前公共英語的授課內容及方式加以改革和更新。根據目前其他高校及我校在此方面的嘗試總結出以下模式：首先建立分級測試系統，因材施教；第二步根據學生對本專業的掌握程度和對專業英語的接受程度，建立以突出專業英語特點的教學模式。

3.1分級測試系統

由于各大學普遍擴招，在學生方面，數量增加與素質發展顯然不夠協調，特別是文化素質參差不齊的現象愈顯突出。就入學分數而言，不僅專業與專業之間由于對文化素質的要求不同產生巨大的差距，就是同一專業甚至同一班級的學生之間也會存在較大差異。因此，在進行專業方向的英語教學時要充分考慮到不同文化素質的學生的接受能力。為此，大學公共英語專業化教學的模式首先應建立科學的分級測試系統。

大學公共英語專業化教學的分級測試可以將學生的高考入學成績作為參考。但是這一成績并不應該成為唯一的標準。為了使分級測試更加客觀公正，在進行大學公共英語教學之前，首先應參考中學《英語課程標準》和《大學英語教學大綱》（修訂本）建立分級測試題庫，并根據《英語課程標準》和《大學英語教學大綱》及本學校的學生特點每年增加新題目和題型。其次，就分級測試題型而言，應體現學生在聽、說、讀、寫、譯等五方面的能力。再次，建立科學分班標準。按照專業編班是首要的原則，但是具體哪些分數的學生能夠直接進入專業英語與公共英語并行的模式，而哪些分數段的學生需要進一步提高公共英語能力之后再進入兩種英語并行的階段，則需要長期的實踐不斷歸納總結。

3.2大學公共英語專業化教學模式

大學公共英語專業化教學是要在進行公共英語教學的同時突出專業英語的語言特點。在教學過程中要分清主次，突出重點。一般地講，可以分以下三個步驟進行。第一步，通過介紹、閱讀和對比，使學生熟悉專業英語詞匯，并通過簡短篇章介紹專業英語文體特色。專業英語文體相對簡單、穩定和單一，比較容易掌握。第二步，在已掌握的詞匯和文體知識基礎上，借助閱讀和教學，進一步擴大專業詞匯和專業常識，熟悉專業術語和專業英語中一些特殊用法。第三步是關鍵的一步，通過教學、實踐和大量訓練，使學生掌握一定的專業英語閱讀、理解和翻譯的基本理論、方法和技巧，重點放在閱讀理解和英譯漢上。在教學過程中，這三步不是完全截然分開的，對每個環節，根據具體情況，作不同的處理。

3.2.1大學英語專業化教學模式的三個階段

（1）專業基礎詞匯和文體特點學習階段

這一階段主要包括專業詞匯的補充，和對專業英語中的語法現象進行總體的介紹，對易混淆和誤解的地方做必要解釋和提示。強調語言的發展變化屬性，使學生對語法功能有正確的認識和理解。還可以進行句型分析，重點分析基礎英語和專業英語不同的表達方法、句型結構和一些特殊形式，通過例句來說明和解釋。

（2）專業常識擴充階段

專業常識的擴充主要來源于閱讀理解。多花時間和精力進行閱讀理解訓練，由淺入深，循序漸進。對有參考譯文和標準答案的閱讀材料，建議學生不要過早地看譯文和答案，更不能邊看譯文邊閱讀，這樣對提高閱讀理解水平弊多利少。在閱讀的過程中主要集中在對專業常識的理解上。同時要求學生通過閱讀已經學過相關中文教材的內容，練習使用英語對此部分內容進行闡述或討論。

（3）專業文體閱讀與翻譯階段

在此階段可以增大閱讀量，介紹一些常用的翻譯理論和技巧，如翻譯標準和方法等，引導學生正確理解、掌握和運用，主要手段是大量的實踐和訓練，讓學生自己動手翻譯，從一個段落開始，再擴大到章節，最后通譯全篇文章，經過反復推敲和修改，逐步提高翻譯水平。同時，在此階段可以加深專業文章的選材，使得文章能夠與本專業在高年級進行的專業英語教材相互貫通。

3.2.2在教學模式中突出學生主體作用

目前的大學公共外語雖然引進了不少先進的教學設備和教學理念，但是傳統的“填鴨式”授課方式，學生往往只能充當錄音機。由于，專業方向的英語知識性強，趣味性略顯不足，這樣死板的課堂讓學生感到枯燥無味，無法體會到知識增長的快樂，因此，學生上課不配合、缺課、打瞌睡等現象就難免出現。那么，怎樣讓學生主動參與到專業英語呢？在實踐過程中我們采取了一系列的措施和方法，現列舉如下，供大家參考。

（1）由師生共同提供專業詞匯來源

學生第一學期已上過部分專業基礎課，可以要求學生根據自己所學的內容收集相應的專業詞匯并在課堂上分享這些成果。一方面做到了有的放矢，另一方面，在學生主動參與的情況下，使學習氛圍更加熱烈、濃郁。同時，教師也可以根據學生專業學習的情況補充相應的專業詞匯和專業英語知識。

（2）請學生上講臺，講解專業常識

這一形式要求學生對該專業常識比較了解，對語言的駕馭比較熟練。適用于學生已經用中文學過的內容。這樣，他在對知識的把握上不會出現大的偏差，即使有偏差，聽的學生也能及時發現，并共同探討。

（3）將學生分成小組，按照一定的線索編訂專業知識小冊

這種形式較適合第三或四學期，由教師和學生共同討論制定知識手冊的主題，或對幾個學期以來所學到的專業知識進行總結分類。這種形式可以讓學生自主學習專業英語，編輯成冊使得學生有一種成就感。

4.大學英語專業化教學模式建立亟待解決的問題

當然大學英語專業化教學模式的建立還存在一系列問題，最突出的是師資培養和公共英語與專業英語教學的協調問題。

第一，為了實現大學公共英語專業化教學的目標，必須對現有的大學英語師資進行改造和加強。要使所有大學英語教師和英語專業的學生認識到專業方向的英語學習和教學的重要性，并豐富和擴大大學英語教師的來源，鼓勵英語教師學習一門（非英語）專業，使他們能夠勝任公共英語和專業英語的教學工作。

第二，大部分高等院校大學英語教學工作都以公共英語為主，而專業英語的學習大多在高年級進行且學時較少，學習內容與低年級公共英語相去甚遠，無相關性。另外專業英語課教師多為有該專業的教師，他們雖然專業知識扎實，但是缺乏英語語言背景。教師對專業英語文體及篇章理解不能給予有效指導。因此，學生在學的過程中產生許多問題，無法獲取有效的信息。

總之，將公共英語與專業英語課程有機地結合起來，實現公共英語與專業英語課程并行并重的教學模式與我國社會分工進一步細化的發展趨勢一致，符合社會發展規律。同時，在我國現有的外語高教基礎上也能夠進行嘗試并加以推廣。公共英語專業化教學的模式在許多大學，特別是綜合性大學都已經有所嘗試，并取得了一些成功經驗，但是，建立科學的公共英語專業化教學模式仍有很多問題值得在實踐中不斷探討。

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本論文由上海高校選拔培養高校優秀青年教師科研專項基金資助