讓數學課堂成為學生創新的源泉

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。素質教育的核心是創新教育，培養學生的創新能力是知識經濟時代賦予教育的責任。課堂是學生學習的主陣地，在數學課堂教學中培養學生的創新能力是時代對教育提出的要求。

一、激情激思，營造培養學生創新意識的氛圍

小學生對學習有了探索求知的欲望，才能愿學、樂學，才能創造性地學。在小學數學教學中，恰到好處的導入，不僅能激起學生學習的興趣和愿望，營造和諧的學習氛圍，還能盡早地構建學生創造性學習情境。

教學“能被3整除的數的特征”時，采用欲擒故縱的導入方法，營造培養學生創新意識的氛圍，有利于培養學生的創新能力。

1.激趣

（1）設置障礙。

在復習能被2、5整除的數的特征以后，以故事的形式創設新課。沙僧說：“33、36、66、39能被3整除。”豬八戒搶著說：“個位上是3、6、9的數。”學生形成兩個對立的觀點。

（2）辯論驗證。

教師組織學生進行辯論。雙方形成共識，個位上是3、6、9的數不一定能被3整除。

2.激情

孫悟空說：“老孫可知道能被3整除的數的特征。不論你說多大的數，我馬上就能判斷。”學生寫數，孫悟空判斷，學生用豎式檢驗。

3.激思

教師激發談話：能被3整除的數到底有什么奧秘呢？同學們想不想掌握這個本領呢？

二、探索合作，培養學生的創新膽略

由于對教師的習慣性依賴和書本例題的定勢影響，小學生在學習中常會產生害怕心理。針對學生缺乏創新學習膽略的心理狀態，我采取為學生“搬梯子、找凳子”等措施，搭建從已知過渡到未知的橋梁，設計一些孕含新意的鋪墊，把學生從原有知識的基礎上遷移到學習、創新新知上來。

如在教學按比例分配應用題時，為了更好地培養學生創新的膽略，在做好必要的基礎訓練和情境創設之后，出示這樣一道題目：某單位要把600元獎金按3：2分給小王和小李，兩人各得獎金多少元？學生在教師的激發下進行自主學習探索，有的學生個人獨立探索，有的幾人一起合作探索，大家探討出多種解法。

所以，創新課堂的數學教學絕對不能使學生滿足于對書本知識和教師教給方法的把握，要盡可能地開拓學生的思維潛力，激活學生的思維靈感，培養學生敢于學習，敢于創新的勇氣。

三、深化訓練，培養學生的創新精神

學生運用知識解決問題進而在原有知識的基礎上再發現、再創造是學生創新能力的具體體現。培養學生的創新精神要貫穿在整個教學過程當中，在這個環節中教師精心設計和篩選練習內容，并注意適當深化，才能達到使學生會創造、能創新的目的。

教學三角形面積公式時，讓學生用兩個完全相同的三角形做實驗，自己推導出三角形的面積計算公式后，又進行深化訓練。啟發學生“除了用兩個完全一樣的三角形做實驗，還可以用幾個三角形做實驗，也能推導出三角形面積公式嗎？”學生不僅用一個三角形做實驗，推導出了三角形面積公式，而且用四個完全一樣的三角形做實驗，也推導出三角形的面積計算公式。

四、總結評價，堅定學生創新的信心

教師在總結評價時，要突出做好學生在創新表現時的評價，滿足學生的需要。

對“創新”的實現者，要恰當地給予表揚和鼓勵，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據“創新”的不同程度提出更高的要求，讓學生的創新之火更加熱烈。

對距目標只有一步之遙的學生，一方面要在其創新精神、創新意識上給以肯定性的評價，另一方面要及時給予畫龍點睛般的指導，讓學生邁向成功的創新之路。

對那一小部分自以為與創新無緣的學生，要給予鼓勵性的評價，保護這些學生，使其獲得“我還能行”的情感體驗，從而產生進取、創新的動力。

總之，教師不該吝嗇自己的褒獎，應對學生進行及時到位的鼓勵評價，使學生堅定創造必能成功的信念，養成愛學習、愛創新的習慣。