在探究創新中體驗數學的樂趣

摘要： 多年來的教學實踐使我充分認識到，創新思維和創新能力的培養是小學數學教學的根本，不但要使學生獲得知識，提高技能，更重要的是讓學生熱愛學習，掌握正確的學習方法，使他們在自主探究中獲取知識，體驗數學的魅力，從而培養學生勇于探索，勇于創新的品質。因此，教學中要精心為學生營造和諧溫馨的課堂氣氛，創設良好的教學環境，提出具有創造性的問題，鼓勵學生大膽嘗試，努力探究，培養學生勤于思考，敢于質疑，善于解決問題的能力，當學生創造性地做出一些成功探索之后，不僅對數學知識的興趣提高到了極點，而且會充分體驗到探究與創新帶來的樂趣。

關鍵詞： 營造氛圍 質疑探究 學法指導 求異創新

“創新是一個民族的靈魂”，因此，教育不僅要使學生掌握知識，發展能力，更應加強培養學生的創新精神。作為基礎教育的小學數學教育，要以培養學生的創新思維和創新能力為根本，對數學課堂教學的內容、結構、特點等進行探究和改革，不但讓學生獲取知識、提高技能，更重要的是讓學生熱愛學習、掌握正確的學習方法，形成健康的學習心態，培養他銳意進取、富于創新的能力。我認為在教學中應該這樣做：

一、營造民主、平等、融洽的課堂氣氛

課堂教學已經不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生心里融洽、合作交往的良好課堂氣氛，是促進學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現“再創造”的重要方面。和諧的師生情感交融，是引導學生進行“再創造”的催化劑。

首先，把愛心奉獻給每一個學生。教師要厚愛每一個學生，提問、板演、發表意見、個別輔導等都給他們“一席之地”，在整個教學過程中，教師把知識和智慧的陽光像太陽一樣撒向每一個孩子，在他們的心中切實建立起可親可敬的形象，使他們感悟到教師向媽媽一樣“慈祥”，表現出積極的學習熱情。

其次，用語言和表情溫暖學生。根據小學生的年齡特點和心理特征，教師要充分發揮語言和表情的積極作用，營造溫馨融洽的課堂氣氛。走進教室，教師可用一番充滿熱情的開場白激發學生積極的情感，用恰到好處的動作和富有“會說話”的臉部表情，激活學生的認識。課堂上學生圓滿的回答，教師給予懇切的語言，并伴之以贊許的目光。教師應根據學生在課堂上所表現出來的興奮、質疑、沉思、驚訝等表情，做出贊許、會心的微笑，從而促進學生各種智力的發展。營造師生平等、民主、融洽的課堂氛圍對培養學生的創新能力有很大的推動作用。

二、創設質疑、探索、創新的教學情景

質疑問題是探求知識，發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，從學生的好奇，好問，好動，求知欲旺盛等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，是培養學生創新素質的重要方面。例如，在學了“能被3整除的數的特征”以后，提出：“你們還有什么不懂的地方嗎？”一學生馬上提出問題：“判斷一個數能被3整除，為什么要把各位上的數加起來？”學習“百分數的意義”時，教師在大量的生活實例引導學生抽象概括出百分數的意義后，向學生提出：“百分數是表示一個數是另一個數百分之幾的數，它是一種特殊的分數，那么百分數與分數有什么異同呢？”這時學生議論紛紛，看法各異，并提出問題：20/100能否化成20%？20/100千克能否化成20%千克？這樣大大增強了學生質疑的能力。

探索意識要從小培養，在每一節課上激發，以便使學生在學習中感到自己的智力力量，如學生掌握到能被2、3、5整除的特征，并能正確判斷以后，讓學生進一步思考：“能被2、3整除的數一定能被幾整除？由此，你還想到了什么？”學生成功地作出了如下判斷：能被2與3整除的數一定能被6整除；能被3和5整除的數一定能被15整除……在學會了互質的概念后，還能對下述現象成功進行概括：能被a與b整除的數一定能被ab整除。當學生創造性地作出這一成功的探索以后，不僅對數學知識的興趣會油然而生，而且把新學知識進行了初步的抽象概括，創造性地把書本知識延伸到書本之外，使學生提高了積極思維、勇于探索、主動獲取知識的能力，為培養學生創新意識起到積極地推動作用。

三、加強學法指導，培養學生的創新意識

學習方法是學生學習的前提，是造成學生個別差異的重要原因。學生的學習是否采取正確的方法不僅關系到現在的學習成效，而且關系到將來的成敗。教師在課堂教學中，應把學習方法的培養滲透于教學基礎知識的教學之中，學生就可以通過課堂教學獲取大量的關于解決問題的一般或特殊的方法。教學中不妨從兩個方面入手：一是在學習實踐中，指導學生如何預習、聽課、記筆記、質疑，如何審題、解答、驗證，如何復習、做單元小結、總結經驗等；二是在教學過程中，指導學生如何操作、探索、如何分析綜合、類比歸納，如何發揮自己獨立思考與提出創造性的見解。培養學生的創新意識，不是讓他有什么新的發明創造，而是一個領悟知識形成的過程。在這

個過程中，學生的創新意識和主動探求知識的興趣得到了培養。日積月累，學生的創新意識就會大有發展。

四、鼓勵求異思維，培訓學生的創新能力

求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不限于既定形式，而是尋找多種解決問題的思路和方法。在課堂教學中教師要鼓勵學生大膽設想，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門。同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，這樣才能在數學學習活動中，培養學生的創新意識。每一個學生往往都有自己的獨特的思考方法，教師要善于收集學生學習的各種信息。如一位教師在教學“簡單的分數應用題”時，出了這樣一道題：學校有故事書480本，是科技書的3/8，科技書多少本？讀題和完成線段圖后，教師先放手，讓學生獨立思考，分析解答。出現的答案有：（1）X×3/8=480；（2）480×3/8；（3）480÷3/8；（4）480÷3×8；（5）480×（1÷3/8）。答案出來后，不管對與錯，教師都先不下結論，而是把它們寫在黑板上，逐一讓學生對照黑板上的線段圖把自己的思路講給同學聽。第（2）中解法由于標準量沒找對，所以是錯的。第（5）種答案充分顯示了學生思維的獨特和新穎。這個學生的解釋是：我先求1里面有幾個3/8，有幾個3/8就有幾個480本，所以列式是480×（1÷3/8），這樣就使疑惑的同學頓時思路開朗了。如果教師只是拘泥于書中的兩種解題方法，勢必會扼殺學生的創新意識，更談不上培養新能力，所以教學中要讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，不拘一格，鼓勵學生標新立異，表現獨特見解，培養學生的創新意識。

總之，數學教學要轉變傳統的教學觀念，大力進行課堂教學改革。精心為學生營造和諧溫馨的課堂氣氛，創設良好的教學環境，設計具有創造性的問題，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，培養學生勤于思考、敢于質疑、善于解決問題的能力，當學生創造性地做出一些成功探索之舉之后，不僅對數學知識的興趣提高到了極點，而且會充分體驗到探索與創新帶來的樂趣。