讓數學課堂教學“活”起來

摘要： 教師是教學過程的設計者和指導者，學生是學習與發展的主體。教師應讓數學課堂教學“活”起來，在教學中融入現代教學理念，從而提高我們的課堂教學效率。

關鍵詞： 教師 教學 數學 課堂

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上，課堂教學要展現靈動性。在教學實踐中我覺得要提高學生學習效果，教師的課授就要合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有獲得知識的動力，是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。學生主動參與教學活動的全過程，數學課堂教學就會活躍起來，學生就會在積極放松的狀態中掌握數學知識。

一、營造和諧的課堂空間，使課堂教學呈現靈活

課堂空間的構成有廣義與狹義之分。廣義的空間構成可理解為課堂內整個物理環境，這一環境制約著學生學習與發展的可能性，決定了課堂的活動。狹義的空間構成則指課堂教學參與者人際組合的空間形態。課堂教學空間構成存在著不同的基本格局，不同的格局對師生交往產生了一定影響。

1.課堂空間格局的改變。課堂空間的格局，往往是通過課桌椅的擺放去實現的。課桌椅的擺法要便于教師學生進行交流，學生間開展合作學習。根據教學目的和教學任務，靈活調整課桌椅的擺放，盡量使所有學生與教師的距離都差不多，以便教師能均勻地分布他的人文關懷，增強學生與教師的親近感。

2.課堂教學氛圍的融洽。以前上課，教師為學術權威，現在的課堂則需要教師與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，教師的人格權威也就會越來越大。

教師不能扼殺學生的“求異”思維，這樣有利于消除學生上課時的過于拘謹，有利于縮短師生之間的感情距離。在這樣的氛圍里，學生才會勇于發現問題、敢于提出問題、渴求解決問題。他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮，學習效果自然得到提高。

二、激發學生的學習興趣，使課堂教學洋溢熱情

新課標要求：“教學要以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心。”數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣。

1.教學素材生活化，學生親近學習。數學對于學生來說，是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。數學與生活相結合，可利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有經驗，學起來必然就感到親切、有趣、易懂。知識教學貼近學生生活，是學生生活中遇到的問題、解決的問題。教師選擇的教學素材應密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣實例作為認知的背景。

2.教學方式多樣化，學生傾情學習。教材上的內容雖互有關聯，但每堂課新授知識各有特點，我們可以量材決定教學方法，選擇適合學生的學習方法，保證學生以一種積極投入的姿態學習，課堂教學呈現輕松又有效的狀態，學生的自主求知得以真正實現。

2.1撥云見天，引人入勝。數學教學中激發學生學習興趣的方法有很多。比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾。在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣，學生在興致盎然中學到了知識。

2.2親歷親為，感受成功。教師在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程。使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。如教師把競賽、講故事等教學方法恰當地運用在課堂教學上，學生在各種有趣、生動的情景中思維探究，學習數學知識效果將大大提高。

2.3評價語言貼切化，激勵學生學習。數學課堂中學生積極參與學習，和教師的正確評價是分不開的。教師要敏銳地捕捉學生學習過程中的薄弱處和閃光點，加以正確地分析和肯定。感受到教師親和力，學生學得就更有勁。例如在一堂數學課上，我根據學生的不同發言和學習表現，用了下面的評價：“你觀察得很仔細，能提出這樣有深度的問題，教師都被你折服了！”“你們小組的討論很積極，希望別的小組要向他們小組學習！”“你們思考的問題很有深度！”等。評價的語言要有激勵功能，這樣才會起到作用。

三、運用有效的媒體課件，使課堂教學趨向優化

數學教學中，適時適當地選用多媒體教學，以形象具體的聲、像來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然地參與知識的學習。并且一定程度上拓寬了課堂教學局限性，改變了教師傳授知識方法的單一化。

1.突破課堂教學的時空局限。初中數學中有許多較為抽象的概念，利用多媒體可以變抽象為具體。比如，學生在理解三角函數值與角的關系時，可以把三角函數值和角的關系放在直角三角形中，設計成因果互動的形式；學生在理解圓中角的相互關系時，我們可以用動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，讓學生從運動的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系以及這些角之間的相互聯系。多媒體豐富的表現形式能使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式，大大提高了學生學習效果。

應用課件，我們可以在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現出來，通過演示，使學生抓住問題的本質。通過網絡收集大量的數學應用事例，能拓闊學生的視野，使其體會到數學在實際應用中的作用，使課堂的教與學在生動的形象中得以延展。

2.激活課堂教學的傳授進程。現代的教學課堂上包含了諸多現代教學元素，傳統的教學方法已滿足不了學生的學習需要。在教學中應根據教材特點加入生動的媒體課件，調節課堂教學進程。一堂課上，學生的思維活動長期處于接受知識的緊張狀態，容易出現注意力不集中，學習效率有可能下降。教師應適當地選用合適的多媒體方式刺激學生、吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生回升到最佳學習狀態。

運用媒體手段解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。運用多媒體提綱挈領，能有效地實現精講，并突出重點、突破難點，取得傳統教學無法比擬的教學效果。如：解一元二次不等式時，可引導學生利用因式分解，不等式有關性質或二次函數的圖象來解；又如：求過兩點的拋物線解析式時，可靈活選用一般式、頂點式、兩點式等。媒體手段促進學生有序系統地掌握有關知識，激發學生積極思考，提高運用知識能力。

四、總結

我們數學課堂教學應“活”起來，在教學中融入現代教學理念。課堂上應充分讓學生“動”起來，讓學生思維活躍起來、手腳解放出來，從而提高我們的課堂教學效率。