自信，放飛“應變寫作”的夢想

寫作教學是語文教學的重要組成部分，學生作文也是衡量學生語文水平的重要尺度。然而，現實生活中很多學生畏懼作文，提起寫文章就厭煩，面對寫作無從下手。隨機抽樣調查統計：不喜歡、害怕作文的學生，部分城鎮班級約占39％，農村約占52％，并且隨著年級的增高呈現增加的趨勢：三年級約為33％，而六年級則約為50％。被調查的學生或多或少都存在對作文的畏懼和厭惡心理。因此，改變現狀，重視寫作教學的設計和訓練，是我們無可推卸的責任。

一、小學生寫作現狀分析

1.畏懼心理讓孩子們缺乏寫作的主動性。

寫作，是一項十分繁重復雜的精神勞動，要想寫出佳作來，就需要一種強烈的興趣。在教學實踐中我深深地體會到，孩子一旦對寫作有了濃厚的興趣，就能產生克服困難的勇氣和力量，培養堅忍不拔的意志品質，激發勤寫多練的寫作熱情，從而不斷地提高寫作能力。可是，由于習慣心理，更由于考試，寫作教學常常功利化，總是自覺或不自覺地把寫作與主題明、立意深、構思巧、取材新掛鉤，潛意識中整齊劃一地向優秀作文看齊，一味拔高要求，還寫不通句子就要求寫段、寫篇，還寫不清楚、寫不明白就要求生動形象，使學生思來想去不敢動筆，作文成了苦差事，沒興趣。

2.依賴心理讓孩子們失去了寫作的獨立性。

在學校的作文教學過程中，我們經常會發現凡是遇到讀寫比賽、征文活動，教師就比學生還要忙，找材料，找范文，甚至還親自捉筆代刀。不少教師在批改作文時，明知道學生所寫的人和事都是假的，但只要表達形式符合要求，也就不聞不問。還有的教師不管文章是抄來的還是自己寫的，見“好”的就在班上念，就表揚，就給“優”。而那些搜腸刮肚，寫真人、真事、真經歷、真感情的作文，在表達形式上自然沒有經過加工的范文“好”，教師不但不表揚，反而對其表達上的某些缺陷橫加指責。虛假的行為得到姑息和縱容，誠實的行為反而得不到嘉獎，這必然對學生“怎樣作文”產生誤導，更是對“怎樣做人”的誤導，不利于學生人格的健康發展。

3.缺乏情感教育，感情冷漠讓孩子們缺乏真情實感。

池田大作在《我的人學》里說過這樣一句值得玩味的話：“一句話具有一顆心。”說寫主體總在他所說的話里自覺或不自覺地寄寓他某種思想感情，是他心靈的投射。一篇文章離開了情感，只能是一塊沒有活力的干肉，決不是生命體。在學生寫作的過程中我們發現，不少學生的作文感情漠然，辭不言情，或筆是心非，缺乏真實感。

二、根據應變寫作方式采取的有效嘗試

與讀寫相關的“應變寫作”方式鼓勵學生通過活動體驗來進行寫作，創作出自己的“作品”，并用其來實現自己的目標（作筆記、列表、寫感謝信、日記等）。教師向學生清晰地呈現自己真實的寫作目的，示范寫作的過程。學生的作品由教師來進行評估，以培養學生的寫作信心和寫作樂趣，使寫作過程更加有意義。

根據對應變寫作的理解，在實際的教學工作中，我進行了一些探索嘗試：

1.將寫作任務置于最真實的意義環境中。

我們都知道，一個笑著的孩子，你要問他的心情，他會很自然地說出來，根本不用費什么勁，但是，如果你要讓一個孩子描述高興的心情，而且脫離當時的心境，這個孩子會感到很困難。這就是真實情境的作用，任何新知識的學習都有這樣的一個基礎。兒童的學習方式和認知規律也表明，我們需要從最真實的問題開始逐步發展到抽象的表征，而不是顛倒過來。將任務置于有意義的環境中，能讓學生知道自己的任務是什么。

作文教學中，我嘗試著尋找學生身邊的真實“資源”，尋找到最佳的結合點。第二單元作文訓練改寫《村居》時，為了讓學生真實感受“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的情景，下午一放學就帶著學生去放風箏（學校旁邊就是田野），那競放風箏的場面，那份歡樂的心情，不言自明。我想這樣寫出來的作文才是真正的寫作，這樣的作文才是有意義的寫作。對學生來說，作文留下的是快樂，是真實而美好的回憶。

2.將寫作建立在理解的基礎之上。

在每次習作之前，根據應變寫作的理念，讓每一個學生有最真實的寫作環境，給學生一個明確的任務，然后讓學生自己去寫，鼓勵學生自己怎么理解就怎么寫，每個人都有自己的理解策略，在專門的交流時間大家來一起欣賞“作品”，不管寫得怎么樣，教師要做的就是給所有的作者提供一個展示的舞臺和機會。教學第三單元看圖作文《母愛》時，憑借學生對主題的理解，我順勢讓學生寫一下自己的媽媽，可以是《媽媽，我想對您說……》，可以是《我的媽媽》，可以是《無微不至的愛》……題目自擬，事例真實，然后把作品展示，說說心里話。作文展示時我聽到了很多感人的事，很多意想不到的話，增加了我對學生的了解，增進了我和學生情感的溝通，學生有話敢對我說了。

3.重點放在學生思想表達的真實性上，而不關注辭藻的華麗。

注重寫作能力的培養，從學生自己的真實感受寫起，是實施心理教育的一個重要的途徑——心理筆記。心理筆記是以記筆記的形式記錄自己某一階段的心理活動、心理傾向以及行為特點的一種日記形式的記錄。一開始是讓學生抒發自己的感受，然后逐漸照鏡子，描述自己的形象，把自己的心理活動、言行特點實事求是地寫出來。這也正體現了以人為本的思想，是學生最真實的感受，不僅能提高學生的寫作能力，對寫作產生興趣產生信心，還能讓學生更好地認識自我，促進心理健康水平的發展，提高心理素質。訓練第四單元要求為“我寫我”的作文時就先舉行了自我介紹的活動，然后讓學生真實地寫出自己的性格特征，最后舉行“猜猜我是誰”的作文朗誦，學生興趣很濃，各個學生形象在作文中活靈活現。

4.讓孩子們相信，自己是獨一無二的小作家。

自信是在成就中一點一點地累積起來的，并不是空口喊出來的，讓每個學生相信自己是一個獨一無二的小作家，是應變寫作的目標，也是我的心愿。寫作訓練的過程中，我更多的是關注學生寫作中的情感體驗，關注學生心中的真實的想法，讓他們學會表達，通過文字的方式表達出來，而不是最后的結果。只有這樣，學生才會對寫作有信心，不斷地體驗到寫作的樂趣，體會到寫作的真正意義，才會有興趣寫、有信心寫，才會寫出最好的作品來。

誠然，只要我們堅持以“人”為本位，從學生的需要和發展出發，將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作能力培養、寫作技能技巧獲得統一起來，將課內外融為一體，植根于我們中華民族的優秀文化土壤中，就一定能幫助孩子們成為有自信的小作家，讓他們高高興興地放飛夢想！