論小學語文“小組合作學習”的有益開展

摘要： 本文針對小學語文數學如何開展“小組合作學習”的問題，著重從四個方面進行論述：1.構建合理的合作學習小組；2.注重學生合作意識的培養；3.恰當安排合作學習內容與時間；4.強化小組合作學習的評價。

關鍵詞： 語文 小組 合作學習

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。”“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一。”我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師。”聯合國教科文組織也明確提出，21 世紀的學生應當“學會合作”。《語文課程標準》積極倡導“合作”的學習方式，語文學習對學生來說，更需要一種群體的合作精神。在小學語文課堂教學中，小組合作學習是最常用也是最有效的一種學習形式。

1.構建合理的合作學習小組

（1）異質組。基本做法：將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組，使各組處于大體均衡的水平上。此種分法增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

（2）同質組。具體做法：同樣可按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征等相似性，由4-5人組成組內同質、組間異質的學習小組。此種分法有利于優生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創新意識的激發。而差生在同質組內也會樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內其他成員的尊重和欽佩，這在異質組內也許是無法體驗到的。

（3）異同混合組。具體做法：把4-6個異質組中能力弱的同學的座位相對集中，當他們與優等生的能力差距不大時，便可直接參加異質組活動，當發現他們在與別人合作出現困難時，這幾個同學便組成一個臨時小組，教師深入到這些同質組中，通過教師的幫助去完成學習任務。這樣分組，既能保持異質組相互學習，相互促進的優勢，又便于教師把握后進生的學習狀況，及時降低學習要求并給予針對性的輔導，充分保護了后進生的自尊心，有利于培養學生積極進取、健康向上的心態。此外，還可根據實際情況，將小組分為自由組合組、隨機組合組等合作學習小組。需要注意的是即使是再合理的合作學習小組，單獨使用時都會有一定的局限性。我們在實際操作時，應根據班內學生的實際水平和教學內容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學習達到最佳效果。

2.注重學生合作意識的培養

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作意識顯得尤為重要。

具體方法：（1）在構建合理的合作學習小組的基礎上，經過長期的合作學習，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。如舉行小組合作學習競賽活動，定期不定期地進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。（2）進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。（3）通過小組成員的明確分工，培養合作意識。每個小組的學生輪流當小組長，小組長主持小組活動，按小組學習要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學生的合作學習由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果。“代言人”不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。

3.恰當安排合作學習內容與時間

開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質的

教學內容都適合合作學習的。像內容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內容，更需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語來交流，還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。

“合作學習時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學習小組，還應引導學生由課內向課外進行合作延伸。

4.強化小組合作學習的評價

評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極地參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的競爭意識，并能取長補短，對于學生來說也起到一個推動的作用。評價是合作學習不可缺少的一環，失去了評價的良性制約，合作學習也將難以有效落實。語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，其學習結果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現出來。因此，評價不能沿用傳統的“一把尺子”、“統一標準”的評價模式，而要針對每個同學在合作學習中的不同表現、不同特點采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。此外，合作小組內的評價，不應該只是老師對學生進行評價，還應該包括學生之間的相互評價、學生自我的評價以及學生對老師的評價。

總之，“在合作中學會學習，在學習中學會合作。”小組合作學習是一種體現自我協調的有效合作方式。學生的小組合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中。作為一名小學語文教師要不斷加強小組合作學習理論的研究，并堅持實踐，這樣就一定能發揮小組合作學習的效能，使各種層次的學生都能在愉快的合作學習中得到發展，激發活力。