讓創新思維的花朵綻放在語文課堂上

摘要： 創新能力的培養是時代賦予我們的責任，怎樣在語文課堂之上培養學生的創新能力呢?我們可以從創設輕松課堂，培養質疑習慣，設置開放情境等方面入手。

關鍵詞： 創新 能力 思維 語文教學 思索

在奔馳汽車公司老板的桌上，放著一個巨大的恐龍骨架模型。他的座右銘是“歷史上充滿了不會適應的龐然大物”。不創新就意味著滅亡。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。語文是基礎工具課，它具有模糊性和靈活性特點，十分利于培養學生的創新精神和創新能力，而傳統的語文教學中往往是教師主宰課堂，教師是注射器，學生是接收容器，五十個腦袋圍著一個腦袋轉，學生的創新思維受到了極大的限制。新一輪課改把開發學生的創新思維能力作為教育的主要目標，這是培養創新型、開拓型人才的需要，也是在新世紀的競爭中使中華民族搶占先機的必要。那么怎樣在我們的語文教學中培養學生的創新思維呢？

第一，創設輕松課堂，為創新思維打開大門。

有人說過每個兒童都是天才，因為兒童喜歡創新，他們喜歡別出心裁，你給他畫一個圓，他會告訴你這像老師的眼睛、像太陽、像月亮、像足球、像籃球…… 他們都有著極其豐富的想象力，但也因此被大人認為是頑皮、胡鬧；上學以后，他們則要接受嚴格的“聽話教育”，逐漸適應了學校和家庭的游戲規則，盡力與師長保持一致；最后一個個“天才”被湮沒直至消亡。因此，構建一個民主、寬松的環境，是培養創新思維的有力保障。教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法?，F代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。筆者在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，并創造條件，給后進生發表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還特別強調學生應相互尊重、相互關心，學會傾聽別人，知識面前人人平等，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創造。這種輕松、民主、和諧的課堂關系，使學生產生愉悅的學習心境，為學生創新思維打開寬敞之門。

第二，培養質疑習慣，為創新思維提供動力。

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑中蘊含著創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。而實際生活中，很多學生卻沒有問題。是不是他們真正沒有問題呢？不，是學生提不出問題。不能提問或提不出問題，這是為什么呢？我想，其一，部分學生的學習能力有待提高，學習的主動性還需加強，他們在課堂上都處于一種被動式的學習，對知識的渴求欲不強；其二，學生在長期的“滿堂灌”的教學模式之下，思維單一、僵化、不活躍，養成一種惰性。要想改變這種現狀，筆者認為要在“問題”上做文章。第一，質疑的目的性要明確，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。第二，質疑要有利于學生進行正確的思維，設計要科學，做到既嚴密又興趣盎然。第三，難度適中。這就像摘桃子一樣，讓學生跳一跳可以踫得到，過易，學生失去興趣；過難，最終還是由教師包辦，就失去了質疑的價值。如在學習《花兒為什么這樣紅》這篇課文時，教者提出這樣的一個問題：“同學們，今天我們學習了這篇課文之后，我們知道了大自然為什么會是如此的色彩斑斕?？墒俏覀冊倏纯搭}目，你有什么疑問的嗎？”學生們經過短暫的思考之后，就有人提出：“題目和內容不相符合，題目是花兒為什么這樣紅?？墒莾热輩s講述的是大自然的種種色彩的由來?！苯陶哌@時候把問題拋給學生們，讓他們進行討論，最終得出這樣幾個結論：1、這是一個歌名，以此做題目，可以引起讀者的興趣；2、紅色是所有顏色中最為鮮艷的一種顏色，以它作為代表；3、這里的紅是一個廣泛的顏色，并不單純指的是紅色，也可以是綠、藍等。在這個案例中，教者成功地設置了“問題”，激活了學生的思維，激發出學生求知的欲望。學生在進行激烈的討論之后，總出以上三個結論，角度不同，結論不同，但都有一定的道理，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。讓疑成為習慣，讓他們學會疑，相信其離創新之樹開花的一天就不遠了。

第三，設置開放情境，為創新思維架設橋梁。

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維的能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。教學有法，但無定法。傳統的課堂模式是封閉的、是單向的，這種課堂模式限制了學生的思維，嚴肅有余活潑不夠，而我們教師就應該大膽地革新，敢于突破常規，標新立異。教者在教學畢書敏的小說《一厘米》時，就專門組織了一次辯論會，圍繞“一個經常逃票的母親，能否成為孩子成長的榜樣呢？”我把學生分成正反雙方，將雙方組織起來讓他們各自陳說理由展開辯論。這調動了學生們的積極性，辯論過程中雙方引經據典，正方言正辭嚴，從母親溺愛孩子的危害，甚至談到中美教育孩子的不同；而反方則從生活列舉大量的實例，以事實來說話，也句句在理。場面非常熱烈，就連一些平時不愛說話的學生，在辯論會上也變得口齒伶俐，舌生蓮花。最后在教師的正確引導下，學生終于認識到縱容孩子就是在害孩子這一主題。在這樣的教學模式中教師不是把已知的道理講述或演示給學生，讓他們不加思考地被動接受，而是引導學生在未知領域里去加工信息，并把獨立發現的權利讓學生去享受，體驗這種創造成功的歡樂。在語文教學中，教的創新就是給學生架設接受知識、智力創造的橋梁。教師就應該解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使語文教學成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。

總之，在語文教學中，應鼓勵學生獨辟蹊徑，探新求知，標新立異，而摒棄那種人云亦云、亦步亦趨的做法；打破思維定勢，讓創新思維天馬行空，不受約束。讓習慣思維不再習慣，那么我們的語文課堂將永遠充滿生機，我們就會讓創新思維這朵最美麗的花朵永遠綻放在我們的語文課堂之上。