語文教學中如何進行閱讀訓練

語文教學正是為了學生能正確理解運用祖國語言而進行讀寫聽說的訓練。在初中階段，閱讀訓練是語文教學的一個重要部分。通過閱讀訓練，可提高學生的閱讀理解力和寫文能力，透過優秀文學作品，品讀生活，啟迪心智。語文是一門感性學科，要搞好閱讀訓練，應以情感為基點，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，并能自覺主動地去閱讀，在享受閱讀中提高語文能力，豐富精神世界。

一、培養學生的閱讀興趣

語文知識博大精深，語文百花園里百花齊放。語文教材中文學作品的藝術形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動人心扣人心弦的藝術魅力，學生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入參與，那么，即使教師激情飛揚，作出多么細致的分析，學生對人物形象的認識也是枯燥抽象的。因此，要深化學生對課文的理解，須激發學生的形象思維，根據課文內容設置情境，豐富學生學習過程中的情感體驗。如學習《龜雖壽》，我先飽含感情地朗讀，然后學生試讀，先讓他們對課文有個初步的印象。接著引導學生談從電視劇、名著《三國演義》中了解到的關于曹操的故事。學生都興致勃勃地說起來，更有學生在座位上搖頭擺腦地摹仿曹操的樣子。古詩的學習，因為有了背后的故事而變得生動有趣起來。我講述背景，引導學生結合故事來理解詩中主人公的形象。在反復朗讀與討論中，學生對主人公形象的理解漸漸明朗起來。在最后全班誦讀中，學生激情澎湃地朗誦：“……老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已……”從學生飽滿的情緒和朗朗的讀書聲中，我感到他們正享受著學習的樂處。情境設置的方式應靈活多樣，因課文內容而異，并視教學條件學生水平而定。如學習《皇帝的新裝》，可組織學生根據課文內容演話??；學習《我的叔叔于勒》，為了使學生對菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡單的、概念化的，我指導學生反復分角色朗讀人物語言，充分體會人物的思想性格；學習朱自清的《背影》，我讓學生談自己與父母之間的感情，細品父母潤物細無聲的愛。由此設身處地，理解文中“我”的心理及反復描寫父親背影的作用。通過情景設置，學生不僅激發了學習興趣，更加深了對作品中藝術形象的理解，在學習過程中，學生得到的不僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全面發展。正如于漪老師所說：“語文教學傳之以情，以情激情。”在教師的感染、引導下，學生熱愛語文課堂，走進課文塑造的世界里，與文學人物、與作者作交流。

二、引導學生感知生活，探索閱讀理解

閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活，因而所抒發的情感讓學生覺得遙遠?？傊?，這些作品讓學生感到陌生，學生對文本的閱讀體驗會停留于表面，甚至發生偏差。因此，教師在閱讀教學中就應注意拓展，讓學生了解舊社會里廣大人民的貧困生活，紅軍長征時的艱苦奮斗。學生只有了解了生活，才會理解文本，因為所有的文本都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學生把自己經歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現，再與文本比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合，從心里體會到那種屬于《春》的、獨特的美。學生也只有把自身的生活體驗與閱讀文本結合，他們才能真正讀懂文本所反映的深層內涵。總的來說，生活體驗與閱讀體驗之間，是相輔相成、互為促進的。在學生閱讀文本的同時，也應該閱讀作者在創作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經歷與文本結合，體驗文本學習的現實意義，最終走向生活的閱讀。

三、指導學生寫出閱讀筆記，培養良好閱讀習慣

“不動筆墨不讀書”，這是被廣大語文教師所公認的閱讀經驗之談，教師在指導學生閱讀時，要提倡這種方法，也就是凡閱讀必須圈點、勾畫、批注、摘抄、寫閱讀筆記。學生隨閱讀的進行，有意識有目的地用各種符號對文章中的重點詞、含義深刻的句子、體現文章中心的重點段落進行圈點、勾畫、批注、摘抄，既分解了課文，又積累了寫作素材，久而久之，就養成了良好的閱讀習慣，學習語文能力就會大大提高。

書，是人了解世界的窗口；讀書，可增長知識面，塑造人的思想性格。大量閱讀優秀文章，能為學生的語文學習引來興趣和激情，更能提高其語言運用能力和閱讀理解能力。作為教師，應引導學生有選擇地進行課外閱讀閱讀，養成勤讀書、愛讀書的好習慣。