培養語感，提高閱讀理解力

摘要： 語文是基礎的基礎。良好的語文閱讀能力是一個學生取得學業成功的先決條件。提高學生的閱讀理解能力是有規律可循的，可以從宏觀理解、微觀理解兩個角度去把握，并注重循序漸進的引導，注重細心認真地審題。教師通過多種方法去培養學生的語感，從而提高閱讀理解能力。

關鍵詞： 語文 語感 閱讀理解

閱讀是一種基本的智力技能，良好的閱讀能力是取得學業成功的先決條件，它的涵蓋面不僅僅在于語文一門學科，對于其他多門學科都有著重要的意義。閱讀是由一系列的過程和行為構成的總和。它通過視線的掃描，篩選關鍵性信息，結合頭腦中儲存的相關材料，引起連鎖性的思考，然后根據題意，鎖定相關內容，最后完成書面表達。

有的學生基礎知識、寫作能力相當不錯，然而在閱讀分析上卻表現幼稚，總是徘徊在答案邊緣。他們的問題出在理解分析能力上。他們自小對語言文字缺乏敏感，僅從字面上看內容，不能走到文字的深處。那么是什么原因讓學生把語文學成了半拉子工程呢？

我們都知道，理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中汲取知識、交流信息，也就無法通過閱讀提高思想認識、陶冶情操，更談不上掌握語文表達技巧，提高寫作水平了。理解性閱讀應以敏銳的感受為主，學生應在一定的閱讀量的基礎上，去感知讀物的寫作背景、作者的思想感情、價值取向，從而整體感知讀物的大概內容。長期的潛移默化，語感就能漸漸培養起來。葉圣陶先生曾強調語感是語文教學“最要緊的”“首要任務”，有人甚至據此提出了“感受重于理解”的觀點。可見培養語感對提高語文閱讀能力的重要性。

上述這些學生就在這方面出了問題。首先是閱讀量偏少。見多方可識廣，一個從小徜徉于文學殿堂的孩子能得到很好的熏陶，感情比別人豐富，精神會別人充實，看問題當然也比別人全面。第二，缺乏扎實的歷史知識基礎。作品的時代背景和內容，作者的創作意圖和文風都會刻上鮮明的時代烙印，了解歷史，有助于學生研讀作品，從而找到答題的突破口。第三，思想上不夠重視。學生從小就接觸漢語，字面上沒多大障礙，回答理解分析題時也多少能說出點內容來。這就造成學生的忽視心理，以為到時候細心點就可以了。平時上課時充耳而不聞，沒能順著教師的思路分析文章內容。

有效地提高學生的閱讀理解能力是一個涉及面非常廣的問題，就教師這方面來說也會因人而異，但大體上的規律還是有的。教師要明確理解性閱讀的內涵，它既需要微觀理解，更需要宏觀理解。微觀理解指對讀物語句、段落、章節的局部理解，宏觀理解指對讀物整體內容、篇章結構、寫作手法、社會價值（即作品主題）乃至作者思想感情的全面理解。只扣詞句，從表層上認識，只見木不見林，不是真正的微觀理解；拋開語句，天馬行空的架空分析，也不是真正的宏觀理解。而我們的學生恰恰很容易在這兩方面走進誤區。所以在具體教學中，我覺得最重要的是生動而有序的引導。比如學《小石潭記》第二課時總結時，第一問：小石潭的環境有什么特點？文中有“以其境過清”一句，不難明白，環境是凄冷的；第二問：作者柳宗元被貶謫后有怎樣的心情？結合時代背景也能明白，他苦悶憂傷，寄情山水；第三問：結合作者的志向、能力及遭遇，你覺得小石潭和作者本人有哪些相似之處？經討論后，不少學生能明白，小石潭美麗的景色好比作者滿腹的才華；小石潭無人知曉，也無人欣賞，好比作者不被賞識、重用；小石潭清冷的環境又好比作者此時的遭遇。再拓展延伸到柳宗元的《鈷姆潭西小丘記》，我們更能明白，作者寄情山水，以景語為情語，抒發了遭貶后抑郁苦悶的心理。第四問是最深層次的：永州之貶，一貶就是十年，這是柳宗元人生的一大轉折，而這一轉折卻造就了他輝煌的文學成就和成熟的哲學思想，他的《永州八記》也為永州這座歷史文化名城增添了奇異的光彩，由此你感悟到了什么？聯系其他作家類似的遭遇，學生終于明白了一個人生哲理，一個人要想獲得出色的成就，需要現實生活的磨煉，安逸的環境常常難以讓人對生活產生諸多感悟，艱難的處境反而成了許多作家創作的源泉。當命運為你關上一扇門時，常常會在另一個地方為你打開一扇窗，這些道理對學生來說無疑是一個巨大的收獲，文章能理解到此，對初中學生來講足矣。

提高閱讀、理解、分析的能力關鍵的一步就是從多角度剖析問題，一是弄明白問題要我們從哪一方面入手，要吃準切入點，也就是找到關鍵詞。比如《背影》一文有人設計了這樣一題：文章除了通過對父親背影的描寫，表現父親對“我”的關愛外，還有哪些細節也表現了父親對兒子的呵護和摯愛？有不少學生答成“我”這個兒子對父親的愛，其實這個問題有兩個關鍵詞：“除……外”和“父親對兒子的呵護摯愛”，吃準這兩點問題就迎刃而解了。二是找到與問題相關的語段，描準方向，具體問題具體分析，避免答非所問。如《蘇州園林》中池沼是怎樣與四周的景物相配合以達到圖畫美的效果的？首先找到相關內容，在第四節“至于池沼”始到段末部分，仔細推敲，有四方面：寬暢的池沼與周圍景物配合；河道模樣的池沼與橋梁配合；河岸任其自然和石頭花草配合；池中魚和蓮配合成景。由主到次，一目了然。從大處整體理解全文和從小處細致分析語段，其角度是不同的，特別在分析時要區別對待，不可生搬硬套。三是通順、完整的表達。一節課的時間、教學容量都是有限的，教師在板書時一般都只把關鍵的部分寫在黑板上或投影上，既突出重點又一目了然，但在具體完成作業和考試時，要引導學生規范有序的表述。通順完整的語句容易答到點子上，表達問題也顯得全面些。

另外教師還要讓學生明確諸多語文術語各自所指代的內容，如小說中人物形象、故事情節、環境，說明文中的說明順序、說明方法、說明語言，議論文中的論點、論證、論據等。再如區分各種表達方式、修辭手法、說明方法、聯想和想象的差別等等。打個比方說，漁夫開船前，先要把錨拔下，再確定航向，然后好好駕駛船只，最后到達目的地。相信在教師的點撥啟發下，在學生自身的努力下，學生能化被動為主動，找到問題的癥結，把自己的語文水平提高上去。