語文教學應注重培養人格

何謂人格?教學界和心理學作出了這樣的解釋：人格是做人的資格，就是人之所以成為人的品格和起碼應具有的權利義務，也是個人相對穩定的比較重要的心理特征的總和。這些特征包括個人能力、氣質、興趣、愛好、傾向等，他們是在生理素質基礎上通過社會實踐逐漸形成鞏固的，包括自尊、自愛、自強、自立、勤奮、謙虛、愛祖國、愛人民、愛自然、愛集體、樂于助人等。可見，人格是人全面發展的重要組成部分，培養和諧發展的個性和健全的人格是教師教育的主要目標之一，是教育的核心。作為一個教育者直接面對的是一個個鮮活的個體，如果能在人格培養上獲得一些成就，即使在知識的傳授上達不到量的標準，也不會覺得可惜。從宏觀上講，語文是歷史長河中民族智慧生命的結晶，其內核就是它的人文性，即思想情感、文化內涵。正確理解和運用祖國的文字，從而學會學習、學會生活、學會發展、學會做人，通過語言去解讀人生，在實踐中深化、感受、塑造人格，進而提高生活、生命的質量，這些毫無疑問都需要語文教師為人師表，以自己高尚的人格，以文章豐富的內涵來啟迪學生，使他們潛移默化地受到影響，進而起到推波助瀾的作用。

為此，語文教師在教學中要全方位投入，把學生的認知思路和自己的教學思路及作者思路有機結合起來，讓學生在對課文整體認知中受到情感熏陶，引起強烈共鳴。

一、充滿激情的誦讀讓學生感受美

誦讀課文是把書面語轉化為發音規范的有聲語言后的再創造活動，是培養學生思維能力的重要方法，是陶冶學生心靈的催化劑。所以教師指導學生誦讀時要特別注意與表情達意有直接關系的語氣、語調、抑揚頓挫、節奏等，并靈活運用到具體的朗讀中，如教學高爾基的《海燕》不要首先介紹作家作品，而是先給學生一遍充滿美感的范讀。標準的普通話、跌蕩起伏的節奏、生動變化的表情會把學生引入課文情境：仿佛感到暴風雨來臨了，看到了各種水鳥在烏云中翻滾，聽到了海濤拍打海岸的轟鳴……情感的體驗會加深學生領悟大海的遼闊、深沉和壯美。還有一些聲情并茂的文章，如毛澤東的《沁園春·雪》熱烈激昂，郭沫若的《天上的街市》神思飛揚，冰心的《紙船》富有童貞……這樣指導學生誦讀，讓學生受到一種美的感應，使學生感到學習語文是一種美好的享受，

使他們的心靈得到凈化。

二、營造情感氛圍，讓學生鑒賞美

文章不是無情物，凡文皆有情，無情不成文，所以教學過程中首先要正確理解文中之情，讓作品情感先感動自己再感動學生。如朱自清的《背影》，從獨特角度抓住文中“我”四次流淚的描寫走進作者的內心世界，體驗一種傷感、感動、失落、思念相互交錯的復雜情感，這種情感要靠教師去引導，讓學生開拓；交給學生走進作者情感大門的鑰匙，讓學生抓住作品情感去鑒賞作品之美。

三、展開聯想、想象，使學生升華美

現代科學技術為語文教學展示美的世界和魅力提供了優越的物質條件，使語文教學更好地把學生帶入美的境界，可讓學生受到美的感染和熏陶，使美撞擊學生的心靈，進而培養學生感受美欣賞美熱愛美的情感。如教學《聽潮》時在學生領略了如詩如畫、氣勢非凡的海睡、海醒圖時，情感逐漸變化，這時把學生觀點引向海怒圖，從聲音、形態等方面渲染啟發學生借助想象聯想體會大海震天撼地的聲響、豪放不羈的性格、雄壯開闊的氣魄，這種所向披靡的氣勢會讓學生心潮澎湃，與作者感情匯成一支巨流并升至頂峰，實現完美的和諧，認識到“這是偉大的樂章，海的美就在這里”。這樣蘊涵于課文中的情感則有時似清甜甘露滋潤學生的心田，有時似大海波濤撞擊學生的思潮……

四、指導學生實踐，實現自我完美

在教學過程中學生從聲情并茂的作品中感受美、鑒賞美、升華美，提高了朗讀能力、思維能力、想象能力，除此以外，我還重視學生的實際運用能力，引導學生參與到課文中去實踐，充當文中人物，體會作者頌揚的高尚人格，從而使他們在實踐中受到啟發。如學《皇帝的新裝》一文時指導學生像演員記臺詞那樣閱讀，在學生認識了皇帝、大臣、騙子、群眾和小孩等各種人物的基礎上，把課文改編成話劇：由學生自編自演，在排練過程中學生不愿當騙子，更不愿當皇帝，爭當小孩。可見學生十分清楚真、善、美，假、丑、惡；在教師引導下學生認識了其中的教育意義，于是不再挑角色，并且練得投入、演得認真……觀看的學生在大笑聲中罵出“一群混蛋”，并贊揚小孩的天真大膽……進而增強了學生明辨是非、識別美丑的能力，使學生人格在實踐中不斷自我完善。

這些教學活動能使學生在學習中獲得更多的健康營養，并在人格上產生共振，從而既提高學生認識能力，又鑄造了學生健康人格。

五、把握豐富的思想內容，完善健康人格

選入課本中的課文蘊涵豐富的思想內容，可謂是完善學生人格的一片沃土，為培養學生的健全人格創造了廣闊的空間，其優勢是其他學科無法比擬的。如教材中的“富貴不能淫”的文天祥“留取丹心照汗青”；以“天下為己任”的范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；“俯首甘為孺子牛”的魯迅先生“俯下身子給人民當牛馬”；“要求人的甚少，給予人的甚多”的小蜜蜂“多么可愛的小生靈啊”；“誰是最可愛的人呢？”我們的戰士“他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的胸懷是那樣的淳樸和謙遜，他們的靈魂是那樣的美麗和寬廣……”

總之，這些潛在的人格資源對培養學生的人格具有得天獨厚的優勢。只要我們教師對教材認真挖掘，在語文教學塑造人格的沃土上辛勤耕耘，對株株幼苗熱情澆灌，他們一定能崇尚科學、有強烈的正義感、是非感，并與人為善、關心他人、樂于助人，也一定能具有高尚健康的人格，將來一定能成為參天大樹，成為未來的建設之材，語文教學也會呈現出“驛路梨花處處開”的動人景象！

參考文獻：

［１］萬云英主編.學校教育心理.

［２］龔源，野島主編.基礎教育優秀論文選集.中國標準出版社.