讓學生學會“說”

摘要： 語文口語交際教學對提高職校學生的口語交際能力、日后的求職發展、立足社會將產生深遠影響。本文對職業學校語文口語交際教學存在的問題和主要原因及解決辦法進行了闡述，旨在為職業學校的語文口語交際教學能更科學、更有效提供一點幫助。

關鍵詞： 職業學校 語文教學 口語交際 能力

1999年11月，省教委安排了一次“特級教師送教下鄉”活動，其中松陽一中語文教師程繼伍在仙居中學上了一堂觀摩課。上課間，他就有關內容進行提問，學生主動舉手的寥寥無幾，氣氛沉悶。授課結果可想而知，教師自己不滿意，聽課者私下議論紛紛。

無獨有偶。記得曾有這樣一事：1998年10月下旬，上海特級教師錢夢龍到襄樊講學，上第一節課時，錢老師知道學生已經預習過，就請全懂的、半懂的和不懂的學生分別舉手，結果竟無一人舉手，實在出乎錢老師的意料。

學生為何舉手甚少，甚至無人舉手？因為學生心里很清楚：一舉手就很可能被老師叫起來回答——“說”。面對眾多的同學和聽課老師，若說不清楚怎么辦？若說錯了又怎么辦？更有的還不知道如何去說，這不意味著丟人現眼嗎？據了解，天臺，包括鄰近的臨海、椒江、三門等地的眾多學生也缺乏站起來說的勇氣，尤其是用話語闡述自己觀點的時候。即使說了，也往往是普通話不準、表達模糊、詞語干巴、語脈混亂、缺少過渡。假如說本縣的學生是因為地區偏僻的局限而不敢說、不會說的話，那么處在中等城市的襄樊中學的學生不愿舉手說又作如何解釋呢？假如說我們那些沒名氣的教師調動不起學生說的積極性，造成學生不會說或不會說，那么特級教師甚而權威教師的課學生不愿舉手說又作如何解釋呢？顯然，學生的不敢說、不善說，已非個別地區、個別學校的“專利”，而是當前我國各中小學及職業學校存在的一大普遍問題。

教育部2002年頒布實施的《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“繼續提高學生的文化素養，為學生學習專業課程奠定基礎，要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力，書面表達能力和口語交際能力，掌握基本的學習方法，養成自學和應用語文的良好習慣。”同時規定：“在初中語文基礎上，進一步提高適應實際需要的口語表達能力，養成說普通話的習慣；能根據不同的場合、不同對象，恰當、得體地進行口語交際?！钡珜嶋H上，眾多的職業學校的學生不是“紅臉結巴”，就是“蚊子低聲叫”，甚至“胡亂扯一通”、“毫不著邊”。

為此，我們對職業學校語文口語交際教學存在的問題的主要原因進行探究，在此基礎上提出解決辦法，旨在為職業學校的語文口語交際教學能更科學、更有效提供一點幫助。

一、針對缺乏說話能力的檢測機制，應在檢測機制中增加對說話能力的考核

雖然《中等職業學校語文教學大綱》在教學目的中明確提出要使學生“具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力”，同時也對說話能力作了較具體的規定，雖然目前我校選用的由人民教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》（基礎版）突破傳統，按照聽說活動的基本實踐形式，以社會生活（兼具職業特點）為主要內容將口語交際的教學內容分編在四冊書中，而且在每一聽說單元安排了專門的訓練，但是，與教學目的、教材內容未走上同步軌道的是：對說話能力缺乏檢測機制。

多年來，中考、高考、會考語文試題卷面一般是基礎知識、現代文閱讀、文言文和作文四大塊排列的結構模式，其中沒有考查學生的說話能力。從前年開始，說話能力的考查有所重視。臺州市將職業學校語文會考成績分為兩部分：書面成績和應用成績。書面成績占70%，實際應用成績占30%。應用又分三塊內容，即普通話、口語對話及應用文寫作，各占10%，分別在前三個學期完成測試。這三塊的測試內容及標準由各職業學校自定。目前，各職業學校都處于摸索階段，語文教師根據自己掌握材料的多少和喜好確定教學內容，能力訓練缺乏系統性，不能對學生進行針對性的指導，評分標準含糊，各校的口語交際教學和考試都“各自為政”，學校的語文教師也不是很重視，因為口語考試的一切都掌握在自己的手里。至于高考，仍沒有口語考試。這一切，使教師無形之中將口語交際放在了次要位置上，把口語交際教學當成了軟的任務。

那么，如何才能讓學生學會“說”呢？本人認為：既然聽、說、讀、寫同等重要，“說”就應該與其它兩項（讀、寫）受到同樣的“待遇”，不但列為會考的考核內容之一，而且更要列為中考、高考的考核內容之一。如果我們的公開考試有口語內容，學校就會有足夠的重視，我們的教師也必然會將它放到應有的位置上并重視“說話”訓練，以此促進學生語言素質的全面提高。

香港特區的中國語文課程就是一個很好的例子，1993年香港首次在高級補充的“中國語文及文化科”中引進了聽和說的口語能力考試，于是教師和學生就開始重視這兩種能力的訓練，教材出版商也因為有了公開考試的要求，大量出版聽說教材。在短短的幾年時間里，人們對聽說課的重視程度已經基本和讀寫課持平了。

那么該怎么考呢？可以是：主考教師與考生對話，或者主考教師聽學生對有關人物、事件的介紹及自己的看法，根據學生的反應、學生的普通話水平、學生的表達效果進行考核。

二、針對領導缺乏對口語交際教學的重視，學校領導應改變觀念

職業學校強調的是學生的職業技能，步入社會后的就業能力，使學生早、快、熟地掌握本領，提高學生在社會上的就業率，為學校創下好的名聲，從而吸引大量的基礎教育中無望升學的學生步入職業學校，擴大招生規模，致使校領導對基礎課的重視程度不夠，導致職業學校的課程設置中專業課劇增，基礎課大量縮減。在這種形勢下，語文課也成了可有可無、可多可少的課程，更別提語文課中的口語交際教學了。

那么，如何才能讓學生學會“說”呢？本人認為：職業學校更主要的目的是向社會輸送專業性人才，在社會工作和社會交往中，許多時候需要談判、宣傳、演講等等，外事工作、商業談判、企業公關哪項工作都離不開口才，即使是汽車售票員、商場營業員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力，才能把工作做得出色。隨手翻翻報紙雜志，越來越多的用人單位對人才提出了“綜合素質”要求，而良好的口才就是衡量一個人綜合素質的重要參照。所有這些反映出現代社會對于口語交際能力的需要程度。顯而易見，我們的學生今后無論從事何種工作，都需要有一定的社會交際能力和口語表達能力。因此，在職業學校，校領導要改變重專業輕基礎的觀念，不能只偏重于專業技能的訓練而忽視了對學生的人文素養的培養，特別是口語交際能力的培養。

三、針對教師缺乏重視說話能力的意識，教師應在教學過程中重視說話能力的培養

如果說，語文試題中缺乏對說話能力檢測機制是造成學生不會“說”的根本原因，那么，教師重視說話能力的意識的缺乏，則是直接原因。

許多語文教師甚至優秀的語文教師目前仍把語文知識的教學看成是教學中的重點，仍然是重讀寫輕聽說。課內自己多說，課外不安排學生說，有意識或無意識地唱起了獨角戲。一是無意識地“搶占”了給學生說話的機會。上課自始至終教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡。魏書生曾有一語中的：“我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住了他們的嘴，捆往了他們的手，由教師唱獨角戲，實在費力不討好?！處煕Q不能替學生說自己能說的話?！倍墙處熡幸庾R地不夠重視學生的說。許多學生當著同學和教師的面，會膽怯而結結巴巴，語無倫次，有的教師對此不是鼓勵引導，而是怒斥或不屑一顧?！耙怀簧咭В昱虏堇K”，豈料這一“訓斥”，這一“不屑”，讓許多感情脆弱而自尊心特強的學生永遠失去了“說”的勇氣。

那么，如何才能讓學生學會“說”呢？本人認為：

（一）樂于賞識。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。賞識首先要信任，要尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。多一些表揚，少一些批評，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。另一方面要以各種獎勵的形式來強化學生的成功體驗。

（二）善于傾聽。學會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關鍵所在。教師的一聲呵斥或一個不滿意的眼神，甚至一個不置可否的表示，會使學生今后可能再也沒有表達的自信了。因此，教師的傾聽和鼓勵相當重要。

（三）敏于調控。口語交際教學中教師還要學習“主持人”的行為。要創造輕松和諧的氣氛，激發學生人人參與交際的熱情，教師的語言引導與評價要中肯而幽默；要調控好動態生成的課堂，口語交際教學要在預設和非預設之間的地帶來進行設計，在教學過程中調整教學，完成設計；要引導學生參與交際的評價，對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價，應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。

（四）勤于挖掘。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段，可以說無論什么課，無論什么場合，無論什么時間，只要有人與人之間的交往，就會進行口語交際。要充分挖掘教材中所隱含的交際內容，利用生活中的題材，以學生原有的口語能力為憑借，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，做課程資源的開發者。

（五）加強評估。要保證口語交際教學落到實處，就必須加強評價與反饋工作。這既可讓教師了解教學情況，及時調整教學策略，又可讓學生看到自己的學習成果，激發興趣，樹立信心?？谡Z交際教學的評價除了階段性評價以外，還應重視教學中的即時性評價。這種評價不是教師一人說了算，應讓學生參與其中，設法引導學生自主評價。這樣做，可促進學生更認真地傾聽、表達和應對，有利于端正學生的聽說態度，養成良好的口語交際習慣。對交際中存在的問題不能求全責備，應多一些鼓勵性的評價，讓學生得到富有建設性的反饋信息，以促進學生以后改善提高。

我相信，只要我們教師能夠轉變思想觀念，肯在“說”上花大力氣，我們的學生必定會“說”而且想“說”、善“說”。正如全國著名特級教師張富所言：“學生中被長期埋沒的聽說潛能像火山爆發一樣釋放出來，簡直令人目瞪口呆?！彪y道我們不希望有那么一天嗎？

參考文獻：

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