班級管理中如何體現(xiàn)嚴(yán)與愛的教育

摘要： 班主任是一個班級的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者實(shí)施者，一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的聯(lián)系。良好班風(fēng)的形成，除了要有正確的輿論導(dǎo)向外，我認(rèn)為還要班主任在“嚴(yán)”和“愛”上下工夫。本文主要從“嚴(yán)的教育”和“愛的教育”兩個方面并結(jié)合我的班主任經(jīng)歷，闡述了一些具體的想法和做法。

關(guān)鍵詞：班級管理 教育 嚴(yán)與愛

幾年的班主任工作實(shí)踐中我體會到，在班級管理中有一個很關(guān)鍵的要素就是要實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)”與“愛”的統(tǒng)一。教師的愛與嚴(yán)是分不開的。愛，表明教育者對受教育者的要求。嚴(yán)出于愛，才會嚴(yán)而有理；愛寓于嚴(yán)，才能愛而不縱。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的，愛是水，嚴(yán)是舟，嚴(yán)愛統(tǒng)一，寬嚴(yán)適度，學(xué)生的自律性自然會增強(qiáng)。下面我就從我的班主任管理實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约赫J(rèn)識。

一、嚴(yán)的教育

學(xué)生畢竟是孩子，來校學(xué)習(xí)接受教育的，再優(yōu)秀的學(xué)生也不可能沒有缺點(diǎn)、不犯錯誤。因此要對他們嚴(yán)格要求。“嚴(yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見，而要從根本利益出發(fā)，對學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。真正的嚴(yán)應(yīng)該是嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有信、嚴(yán)而垂范。

1.嚴(yán)而有理

學(xué)生犯了錯誤，教師給予批評是應(yīng)該的，但教師的批評要有情有理，學(xué)生才易接受。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機(jī)器。”作為老師，尤其是班主任，面對一些突發(fā)性事件，面對學(xué)生的過失，切忌使用簡單、粗暴、沖動的“熱處理”，而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。

擔(dān)任班主任的第二年，班級里有一位學(xué)生在課堂上頂撞老師，班長將我喊去。經(jīng)我了解，情況是這樣的：教師在黑板上寫習(xí)題時，底下有學(xué)生講話，教師憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定是該生所為，該生覺得冤枉了他，于是當(dāng)面頂撞起來。弄清情況后，我既要維護(hù)教師的威信，又要讓學(xué)生樂意接受，便說：“你在課堂上頂撞老師顯然是不對的，老師批評錯了你，你可以在課后與他好好溝通，況且老師的出發(fā)點(diǎn)也是為了給大家營造一個較好的課堂環(huán)境，希望你能夠理解。”說完我又問問他最近的學(xué)習(xí)情況，并提醒他最近各方面進(jìn)步較大，要繼續(xù)努力等等。我不動聲色的幾句話，說得這位學(xué)生低頭不語，主動向教師承認(rèn)了剛才態(tài)度不好。

2.嚴(yán)而有信

為加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育的習(xí)慣，學(xué)校和班級都制定了很多規(guī)章制度，規(guī)章制度一出臺。就要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，做到“言必行，行必果”，切不可言而無信。

擔(dān)任班主任第三年，我新接手了高一（1）班，開學(xué)一周后我發(fā)覺經(jīng)常有學(xué)生不交作業(yè)，原因是做完了忘在家里。經(jīng)過了解后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生確有其事，但更多的學(xué)生是沒有完成作業(yè)而找的借口。于是我在班內(nèi)宣布，以后凡是把作業(yè)忘在家里的，我馬上打電話讓家長送到學(xué)校。第二天，又有這種情況。我立即與家長取得聯(lián)系，并耐心的解釋了原因，家長十分配合，很快將沒有完成的作業(yè)本送到學(xué)校。此后，班內(nèi)的這種情況得到明顯的改觀。

3.嚴(yán)而垂范

班主任要以“嚴(yán)”字為突破口。嚴(yán)以律己，以身作則，凡是要求學(xué)生做到的，班主任要帶頭做到，禁止學(xué)生做的，班主任堅(jiān)決不為，以自己的示范、言行取信于學(xué)生。

一直以來，我習(xí)慣性地走進(jìn)教室，放下東西便擦講臺桌，整理好講臺桌上的粉筆和板擦，這些都在學(xué)生中起到示范作用。學(xué)年初我接班時，剛進(jìn)教室，只見地面一片狼藉，學(xué)生熟視無睹，靠“罵”肯定無濟(jì)于事。于是，我便彎下身去撿，當(dāng)撿到一學(xué)生的腳下時，那學(xué)生便紅起了臉，并說：“老師，我來撿。”我只笑著點(diǎn)頭，其他學(xué)生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進(jìn)桶里。自此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當(dāng)我彎腰撿垃圾時，學(xué)生都條件反射似的低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無事。

二、愛的教育

蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”

愛學(xué)生是教師的天職，師愛是教育的橋梁，我們的教育對象渴望得到教師的愛。因此，在我們對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。

1.愛要不寵

對學(xué)生的愛，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無紀(jì)律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺之后，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時候責(zé)怪我，而不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我。”這就是在“嚴(yán)”的前提下的真正的愛。如果犯錯誤的學(xué)生中有班干，因?yàn)檫@樣，在處理時就輕描淡寫，姑且不說班級同學(xué)有意見，就連今后的工作也不好開展，此時班干就會認(rèn)為犯了錯誤還可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當(dāng)不利的。這不是愛，是寵是害！當(dāng)然有時優(yōu)生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁龊蟻斫逃龑?dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認(rèn)識到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中長大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的。”

2.愛不失衡

教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。“親其師，則信其道”。學(xué)生，哪怕是后進(jìn)生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對待，他們就自然會覺得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽從你的教育。有的學(xué)生不聽話，影響了班級的聲譽(yù)，甚至和你頂過嘴，傷了你的心。但作為教師，你能因?yàn)檫@些事而對學(xué)生耿耿于懷，心存芥蒂嗎？你不能！不可否認(rèn)，有些學(xué)生成績不好，不屬于所謂的升學(xué)“砝碼”，但你能因?yàn)樽非髥渭兊摹百|(zhì)優(yōu)”而忽視他們嗎？你也不能！再換個角度想想，假如你是個家長，你有這么樣一個孩子，你難道希望老師就像上面所說，不管不問嗎？打破頭你都不愿意，你甚至?xí)罅R這樣的老師！所以，只要我們以一顆真心去對待學(xué)生，真正把他當(dāng)作自己的孩子一樣去關(guān)心要求呵護(hù)他，在他們心中尤其在后進(jìn)生的心中，都會覺得教師公正、不偏心。

3.愛要得法

在這一點(diǎn)上我的體會是：在特定的時段或以特定的方式接觸學(xué)生，往往可以事半功倍。

教師可以與學(xué)生一起晨練，一起打掃衛(wèi)生包干區(qū)，利用課余時間隨意地、放松地與學(xué)生聊天、談心、娛樂。這時候，師生平等氣氛往往顯得很自然，學(xué)生也愿意選擇這樣的時機(jī)講真話、表真情。放學(xué)路上師生推著自行車，一起走出校門，同行一段路，邊蹬車邊閑談，會讓學(xué)生感到格外親切。此外還可以利用師生相同的興趣愛好尋求接觸機(jī)會。比如都喜歡集郵，都喜歡某項(xiàng)體育活動。師生雙方容易產(chǎn)生共同語言，溝通的欲望強(qiáng)烈。利用這種“優(yōu)勢”接觸部分學(xué)生，得到的真實(shí)信息往往最多。

總之，在班主任工作中，不僅要有嚴(yán)格的紀(jì)律、必要的權(quán)威，更需要崇高的師愛。有了師愛，嚴(yán)格的紀(jì)律就會成為學(xué)生的自覺要求，班主任的權(quán)威就會淡化為毫無教育痕跡的服從。

參考資料：

［1］班主任之友（中學(xué)版），2007.

［2］邵瑞珍主編.教育心理學(xué)（修訂本）.上海教育出版社，1997年6月.