新課改下英語閱讀能力的培養

摘要： 培養學生快速閱讀能力是英語教學的一個關鍵環節和重要目的，而英語閱讀能力的培養，關鍵在于通過閱讀興趣的培養，英語語感的訓練及閱讀方法和技能的指導，讓學生進行獨立的閱讀實踐，從而達到高中英語教學目標中“側重培養閱讀能力”這一要求。

關鍵詞：英語課程標準 閱讀 快速閱讀能力 閱讀方法 閱讀技巧

多年來，英語教育界的同仁普遍認為，聽listening、說speaking、讀reading、寫writing是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。《普通高中英語課程標準》指出，高中英語的總目標，就是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。同時，《英語課程標準》也指出，語言技能包括聽、說、讀、寫技能，以及這四種技能的綜合運用能力。而社會語言學家Dell Hymes早就于1972年在《論交際能力》中指出交際能力包括篇章閱讀能力(discourse competence)。筆者以為，培養學生綜合語言運用能力（交際能力）重要的一個方面就是要注重整體教學，培養學生閱讀理解能力。

那么，什么是閱讀？美國學者W·S·格雷認為：閱讀是“一種識字、悟意、聯想與實際相聯系的四位一體的復雜活動。”(《外國教育動態》81年第二期)閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程。閱讀本身就是語音、詞匯語法結構及文化背景知識等的綜合運用，亦是學生實踐英語的一項獨立活動。

英國著名教學法專家韋斯特(Michael West)說：“教授英語的基本任務，首先是培養直接閱讀能力。”閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。因此，在平時的英語教學中，我們就應該注意培養學生的閱讀理解能力。

一、培養閱讀興趣，擴大知識面

培養閱讀興趣，就要選擇好讀本，讀本在形式和內容上要適應學生的知識層次、心理、思維特點。

首先，形式要多種多樣，英文電視、英語書籍、報刊、雜志、圖片、多媒體教學等，使學生在具體的語言環境中學習英語，更有利于準確地理解語意。

其次，內容要寓知識性、趣味性、實用性于一體，可以選擇一些趣味故事、幽默寓言、人物傳記、異域風情、新聞報道、短篇科幻小說、歷史地理、外國學生學習生活的有關材料，來提高學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

同時，選材上要控制好難易程度，只有選擇難易適中的課外閱讀材料，才能增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。否則，容易讓學生產生厭倦心理。

二、加強語感訓練，培養良好的語感能力

對于英語教學來說，培養學生的英語語感，對于提高學生的閱讀理解能力來說至關重要。

眾所周知，閱讀過程是一種對文字信息直接感知的復雜心理過程。因此，教師要堅持貫徹“盡量使用英語，適當利用母語”（use English as possible， use Chinese when necessary）的教學原則，讓學生在感知活動中，盡量減少對母語的依賴性，以及母語對英語感知的“負遷移”。那么，我們在平時的課堂教學和語言訓練中，就要盡量使用英語來表達教學語言和學習用語，給學生創設良好的英語氛圍，讓學生在具體的語言環境中，培養“用英語思考”（thinking in English）的習慣和能力，避免翻譯式的理解，使語言在大腦中不斷鞏固、不斷深化，既達到量的積累，又完成質的飛躍，圓滿完成知識儲備，培養良好的語感能力，為英語閱讀做好充分的準備。

三、指導閱讀方法和技能，培養快速閱讀能力，從而形成一定的閱讀技巧和自學能力

英國哲學家培根曾經說過：“Some books are to tasted，others are to be swallowed and some few to be chewed and digest．”

閱讀方法和技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解程度。如果我們有意識地在平時的閱讀教學過程中對學生的閱讀方法和技能加以精心指導、訓練，則完全有可能提高學生的閱讀速度，培養快速閱讀能力，也有利于學生自學能力的早日培養和形成。

為了訓練學生的快速閱讀能力，筆者主要從以下幾個方面對學生加以指導和訓練：

1.培養良好的閱讀習慣。

學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀；有的用手指、筆、尺子等指字認讀；有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢咀嚼。針對這些不良讀法，在閱讀訓練時，我要求他們盡力抑制嘴唇動作和低聲閱讀，學會默讀；要靠眼睛逐行閱讀避免指讀，學會按意群讀；要克服回視的習慣，避免頭部擺動，要集中注意力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；并堅持每天閱讀半小時到四十五分鐘，這樣才能有助于閱讀速度和理解能力的提高。

2.教給讀法，自主感悟。

1）略讀法（skimming）

讓學生采用略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們抓住句子中的關鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topic sentences），以便更快地了解課文大意。一般來說，關鍵詞都能交代文章或段落的when，where，what，why，who之類的問題。而主題句一般都出現在段落的首句或末句（有時也出現在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。這樣，學生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需的信息，從而提高閱讀速度和效率。

2）找讀法（scanning）

顧名思義，找讀就是為查找某一特定信息而進行的閱讀，速度比略讀還快。這時可帶題閱讀，即可先看題，帶著問題再到短文中的相應處找答案。要求做到：確定目標信息，如人名、地點、日期或數據；盡快找到目標信息語句，再仔細閱讀；一旦找到答案就立即停止閱讀。

3.指導實用的閱讀技巧。

在平時的指導中，我們還應注意閱讀技巧方面的指導，讓學生在閱讀時注意以意群為單位進行閱讀，一個意群之內不得停頓；閱讀能力強的學生，一般可將一行文字分成3—4個注視點，視距越寬，閱讀速度越快，反之越慢；同時還應注意著重培養巧妙猜詞釋義的技能。

閱讀中最大的困難，是生詞詞義難以確定。因此，讓學生掌握英語詞匯語法特點，有助于提高閱讀理解能力。

有些學生在閱讀時一遇到生詞便立刻去查詞典，這時我總是鼓勵學生利用所學過的知識和技巧去猜測詞義，告訴他們可以按如下方法進行。

１）聯系上下文，根據整個句子來推斷新詞匯的含義，提高閱讀效率。

例如，一篇閱讀理解中有這樣一道題：The underlined word “poses” means?搖?搖?搖?搖?搖.A.answersB.presentsC.settlesD.manages (It poses a lot of questions about shark evolution: why the shark，which has had plenty of time in the ocean to evolve，has failed to colonize the abyss.) 由句子“why the shark， which has had plenty of time in the ocean to evolve，has failed to colonize the abyss.”可知這是有關鯊魚進化所提出的問題，因此用present“提出”。

２）認識語言情景，挖掘標點符號的功能來猜測詞義。

３）運用構詞法的知識來理解詞義。

在英語中，有些詞是由學過的單詞（詞根）加前綴或后綴派生而來的，有些詞是由熟悉的詞合成的，有些詞則是發生了詞性的轉化（如名詞轉化成了動詞）。這時我們可以運用學過的構詞法知識，并結合上下文提供的線索來推測出詞義。例如enlargement一詞，詞根是large（大的），en是前綴，與名詞或動詞結合構成動詞，意為“變成，變得，使成為”，那么enlarge就意為“使變大，擴大”，而ment是后綴，一個使動詞變名詞的后綴，因此，enlargement一詞意為“擴展”（n.）。所以在平時的教學中，千萬不能小看或忽略構詞法的教學。

４）通過分析句子結構，根據同位語、定語從句等說明性的詞語來猜測詞義。

在閱讀過程中，我們會遇到一些字面意思非常熟悉但與學過的詞義大相徑庭的詞匯，這時就需要根據其前后的語境，進行邏輯上的分析和推測，確定其真正含義。例如，The aim is to find out how many of these raw materials could be provided if a plant for recycling waste was built just outside the city.此處的plant絕不是我們熟悉的“植物”，根據后面的定語for recycling waste（用來回收廢物），以及was built just outside the city（建在城外）來判斷，本句中的意思應為“工廠”。

總之，要培養學生的閱讀能力，首先要讓他們對閱讀產生濃厚的興趣，注意培養良好的閱讀習慣，加強語感訓練，培養良好的語感能力，還要指導他們掌握正確的閱讀方法和技巧，讓學生進行獨立的閱讀實踐，從而達到高中英語教學目標中“側重培養閱讀能力”這一要求。

參考文獻：

［1］普通高中英語課程標準.北京：人民教育出版社，2003.4.

［2］外國教育動態.81年第二期.

［3］閱讀能力培養例談.劉獻娥.

［4］高中新課程參考資料匯編.（之一）.