中學歷史課改與創造性思維的培養

歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。為充分發揮學生的個性特長，開發學生的個性潛能，激發學生的學習興趣，提高學生對知識的理解和實際運用能力；培養學生的思維、想象、動手、創新、合作、競爭能力和掌握、收集、處理資料的能力；通過對歷史文化的認同，培養學生高尚健康的人格，在近兩年學校開放性考試方式的導向下，在課堂教學中，教育界不斷地嘗試改變單一、被動、封閉的教學方法，進行了開放性教學的實踐和嘗試。而創新思維的培養則是教育界目前最關注的熱點。

一、中學歷史課改存在的問題

1.存在著把對教育手段的改進看作是提高素質教育的認識誤區。學生有大量的歷史知識的經驗背景，有利于構建新的知識，他們總是以自身的經驗，包括通過在學校內教師在課堂上的正規傳授的知識，及課外非正規學習的和科學概念學習前的日常概念，來理解和重新構建新的知識體系的。在信息化的今天，學生總是能通過各種各樣的渠道獲得各種歷史知識，在講課前學生都具有一定的知識經驗，課堂上教師完全可以利用多媒體加強對學生更多的歷史知識的輸入，進一步增大其知識的容量，并通過強烈的視覺感官刺激，使學生在輕松、愉快中獲得知識，增長能力。

2.存在著對歷史過程的敘述取代對一些歷史理論的探討和重要概念的講解的認識誤區。當前課程改革在教學內容上較之上世紀80年代，將“以往單純的知識傳授和政治教育逐漸向能力培養上轉變”的課程改革方向上，無疑是一大進步。反映在教材上，堅持避免“專業化、成人化傾向”，“不刻意追求歷史學科體系的完整性”，“力求消除現行課程內容中‘難、繁、偏、舊’現象”，這減輕了學生負擔，有利于教師對教材深度和廣度的挖掘。但很多教師在教改的名義下，不是對學科體系進行深層次認識，而是將教學內容簡單化，習題簡單化，設問隨意化，史論結合簡單化，使學生養成了粗疏懶怠的學習方式、思維習慣。

二、開放性教學

開放性教學的特點應是學習目標的整體化、學習過程的個體性和學習評價的多元化三位一體。根據這個特點，我在開放性的教學設計的過程中，堅持“知識——運用——創造”結合并梯次遞進的原則，主要注意到了以下幾點：

1.趣味性。興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內驅力。在教學中應將學生們容易錯的一些問題(或概念)，如“曹操是否是三國時代的人物”、“蔡倫是否是紙的發明者”、“岳飛是否是民族英雄”等，設計成對話式的“歷史診所”，讓學生進行診斷。

2.競爭式。近來一段時間電視臺有許多知識競賽的節目深受中學生的歡迎，參照這個形式，我給學生設計“歷史擂臺”教學方式，以打擂的方式，以班級(或小組)為單位，擂主和攻擂方在課堂上由學生自主產生。其他類似的活動還有“成語對應”(一方說成語故事，另一方對出相關的成語)，“成語搜集”比賽(搜索范圍限定于某個歷史時期，以班組形式限定完成)。

3.探究性。初中生探秘心理很強，歷史上許多有趣的現象可供學生們探秘解謎。例如新教材中“半坡遺址出土的——小口尖底瓶，這只汲水用的瓶子為什么做成這個樣子，如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現什么奇妙的現象，為什么”等一系列的題目。這道題既激發了學生的探究心理，也加強了學生動手的實踐性，于是我將這類題目歸為“史海破謎”。這樣的題目還有讓學生解釋課本中沒有譯釋文的甲骨文和金文，鼓勵他們試著去辨認。這時候每個學生似乎都成了古文字學家，彼此之間討論，爭論，反復推敲，提高了學生學習歷史的辨析能力。

4.運用式。運用基礎知識的能力是初中學生學習歷史應形成的重要能力之一。如在學習了“百家爭鳴”后歸納儒、道、墨、法四家的思想特征時，我出了一道題：“在一次討論活動中，老師讓學生們討論關于自己對待人生和社會的看法，然后讓4名學生發言，甲生說：看到美國為了反恐怖而對阿富汗進行的戰爭，巴以等地區沖突不斷，造成了大批難民，認為應該愛人如己，崇尚和平。乙生說：在舊社會，統治階級實行殘酷的剝削和壓迫，人民因生活十分困苦而進行反抗，所以應該己所不欲，勿施于人。丙生說：看到現在的社會競爭給人帶來的壓力，認為應該清心寡欲，順其自然。丁生說：執政者應該善用權術，建立威權和嚴法。請學生回答，這四位學生的觀點符合戰國時期的哪家思想，如果你是執政者應該如何運用這些思想。”待學生回答后，我又進一步將歷史拉近生活再提問：“以儒家道德教育、法家制度、道家自我覺悟的思想觀點，對校風建設提出你的看法。”這樣就將課本知識應用到學生所熟悉的校園生活中，有很強的實踐性。

5.角色式。這是一種利用學過的有關歷史知識，以第一人稱或短劇表演等情境創設手法，引導學生“移情”、“神入”于歷史環境之中，從而生動地反映過去的社會生活狀況。如“北京人的一天”、“陳橋兵變”、“杯酒釋兵權”等。這樣的設計既可激發學生好奇心，求知欲，充分發揮學生創意的空間，又避免了死記硬背課文，生吞活剝地運用歷史資料和歷史概念。

三、歷史課改與創新思維精神的培養

歷史作為一門社會學科，是對既成事實在不同時期，從不同階級、不同立場、不同理念和不同角度出發的重新審視。也正是因為如此，歷史學科隨著時代發展和社會進步而顯示出豐富多彩的畫面。因此在歷史課堂教學中，就不能一味依據教材結構和教材已吸納的觀點，照本宣科地給學生講解，因為這樣做就把鮮活的歷史知識在教學的課堂里磨碎了，根本無法實現新的消化吸收。這就要求在課堂教學中增加教學的批判性，使學生不迷信權威，不被思維定勢所困惑，而是要突破陳規，對已有的知識、材料進行充分發掘，培養學生的探索精神和創新意識。

1.歷史教師的自身水平亟待提高。首先，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，應該說，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師也應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力。其次，中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，隨著時代的發展和研究性學習的推廣，教師的主導地位更應該體現在引導學生對已有的結論進行重新的審視，創造出全新的情境，從而把握歷史真正的內涵，使之變得鮮活。歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成分，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。

2.創造性思維的多元特征。（1）創造性思維的獨創性：指超越固定的認知模式，提供新穎的有價值成果的思維流程特性。這種獨創性具有雙層涵義：一是新穎性，就是新奇獨特，前所未有。第二，培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。（2）創造思維的變通性：又叫靈活性，指不被思維定勢所束縛，能靈活地變換對問題的思維方向與范圍的能力。這種隨機應變的思維能力表現為適應性，即思維隨著條件的變化而變化。比如，學習了“衛青霍去病北擊匈奴”之后，讓學生以漢朝戌邊士卒的身份，寫一份家書，敘述北擊匈奴沿途的所見所聞，學生的思維身份融入西漢的歷史環境中，這就是利用創造思維的適應性培養學生的能力；擺脫慣性，即不受定勢的影響。（3）創造思維的反常性：以違反常規和不合當時人們所認識的邏輯形式出現的思維。毛澤東一句“高峽出平湖”的詩，雖有詩人的浪漫傾于其中，但不失為一反常規解決三峽水力資源與防洪問題的創造性思維。在一次活動中，有一個學生在參觀韶山和花明樓時，在兩位偉人的故居，他注意到兩個細節：在韶山毛澤東故居的一間雜房里，墻壁上掛著蓑衣，房里放置著舂米的石臼，還有汲水的翻車及耕地的犁等；在花明樓他注意到劉少奇故居的一個不起眼的窗口，釘著一塊牌子：“劉少奇少年時沽酒的地方”。于是他一反常規思惟，思索建國后毛劉在探索社會主義經濟建設上的分岐，由此追溯到兩位偉人在少年時不同經濟環境下打下的心靈烙印。（4）創造思維的統攝性：又稱綜合性，指通過概括駕馭全部推理過程把握事物全貌的思維特征。即以大量的信息知識綜合，分析再整合，從中歸納出事物的規律。例如：前蘇聯衛國戰爭中，蘇軍解放克里米亞半島時，德軍挖了很多條戰壕，戰壕布置的兵力不詳，當時正值大雪紛飛，蘇軍炮兵司令看到身上飄落的雪花融成小冰塊，馬上想到，天若變暖，德軍戰壕的積雪必定融化，為了防止戰壕里出現泥濘，德軍必定會清理溝內的積雪，帶雪的濕土被拋到掩體邊，就可以發現德軍的兵力部署。（5）創造思維的跨越性：指創造思維的內涵容量與大跨度的張力。在思維過程中，它常表現為省略思維的步驟，加大思維“前進的跨度”；從思維的條件來講，它又表現為跨越事物“可見度”的限制，快速完成“虛體”和“實體”的轉化。例如我在講述西漢初的歷史時引入1972年馬王堆漢墓考古發掘，其中2號墓為長沙國丞相車大侯利蒼的墓，按漢制諸侯及其夫人的棺槨應為5重（4棺一槨），但實際發掘是3重（2棺一槨）。

創新教育和素質教育都是旨在發揮學生的主體性作用。培養學生的創新思維精神，教師應起到十分重要作用。鼓勵學生發表歷史見解和心得體會，絕不等同于鼓勵學生天馬行空地胡侃，或者鼓勵學生追求標新立異的“一家之言”，歸根結底，教師不但要善于發現學生思維活動中閃亮的火花，并給予表揚，而且要剖析學生頭腦中不正確或片面的見解，并幫助學生發現錯誤，最終找到正確的解答；不但要對學生的發言做一個細致的總結，而且要使學生認識到，總結并不意味著思維活動的終結，而是繼續深入思考的開始。

參考文獻

［1］歷史教學.2003年第一期.建設務實有效的２１世紀的中學歷史課程.

［2］歷史教學.2003年第四期聶幼犁等文.中學歷史課程研究性學習理論與目標綱要（討論稿）.

［3］段繼揚.創造性教學通論.吉林人民出版社，2001年7月版，第51頁.