教師可持續發展的有效途徑——校本培訓

摘要： 校本培訓是整個教師專業發展中一個有機組成部分，本文通過對教師專業發展的涵義與校本培訓特點的闡述，探索教師可持續發展的新思路、新形式、新內容，推進教師全面、健康、持續發展。

關鍵詞： 教師 可持續發展 校本培訓

當前，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。隨著課程改革工作重心的下移，教師在課程改革中的地位和作用將越來越重，從某種意義上講，教師素質的高低決定著課程改革的成敗。教師不是被動地執行課程標準、實施課程要求，而是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。新課程改革需要教師新的專業發展，需要教師素質的提高。因此，教師發展問題成為我國教育界普遍重視的問題。

一、教師專業發展

1.教師專業發展的涵義

教師作為教育教學的專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業的發展歷程，教師專業發展包括教育信念的確立、教育教學知識和能力的獲得、專業態度和動機的形成，以及自我專業發展需要和意識的培養等。

2.教師發展的三個階段

第一階段，“前發展階段”，指的是教師在進入師范學院之前的經歷，是他們在來接受職業培訓前的經歷，即他們的中小學學習體驗。

第二階段，“基礎發展階段”，指的是教師在師范院校接受專業教育的階段。教師在這個階段將接受與自己所從事的專業相關的知識和技能。這個階段的兩個重要特征是：學習活動具有較強的系統性；學習活動缺乏起碼的專業服務經驗的支持。

第三階段，“持續發展階段”，指的是教師從事教育活動后的全部發展過程。這個階段帶有終身的性質，是教師發展的關鍵階段，而在這一階段中，教師的培訓主要采取在職培訓，其中校本培訓由于具有培訓內容針對性強、培訓方式靈活多樣、可充分發揮教師的主體作用等優點而成了培養教師專業可持續性發展能力的有效途徑之一。

二、校本培訓

1.校本培訓的涵義

校本培訓最初是西方發達國家針對培訓院校一統天下的弊端提出來的新概念。美國在1989年發表的《著眼于未來的師資教育》的報告中對此有精辟的論述：教師培訓要從根本上滿足教師的不同需要。因此，在未來師資培訓探索中，應當淡化培訓院校的培訓，要把培訓送上門去，把培訓隨時滲透到教師真實的教學情景和過程中。這樣，才能使教師培訓基層化、全程化和全員化，提高培訓的實際效果。

在我國，對教師校本培訓的本質認識目前尚不統一。綜觀多位學者的觀點，可以認為：校本培訓是指為了滿足學校和教師的發展目標的要求，在上級教育行政部門的統籌和業務主管部門的指導下，由學校發起、組織，校長為第一責任人，以學校為基地，針對學校和全體教師實際，由學校充分自主地確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決實際問題，提高教師教育教學能力，全面提高教師綜合素質為目的而開展的中小學教師繼續教育培訓活動的一種重要的方式。

2.校本培訓是促進教師持續發展的有效途徑之一

校本培訓具有時效性、針對性強、可操作性強、多樣性、主動性強等特點，這些特點促使校本培訓具有很多優勢。（1）有利于教師的專業發展和可持續性發展，打造學習型和研究型的教師隊伍；（2）有利于教育理論與教學實踐的結合；（3）有利于校內教師教育資源的開發，促進教師發展；（4）有利于減少培訓成本，提高教師的群體素質。

從我國中小學教師繼續教育的實踐過程看，有相當部分的學校與培訓機構主要重視教師的基本功訓練，并未喚起教師專業發展的自主意識與能力。因此，校本培訓正是適應這樣的培訓趨勢而發展起來的，成為促進教師持續發展的有效途徑之一。

三、促進教師可持續性發展的校本培訓模式

校本培訓模式不是一成不變的，一些內在的基本構成要素起決定作用，如培訓主體、培訓對象、培訓目的、培訓形式與培訓管理等。在這種模式框架下，某些要素僅發生量的變化，就會出現此模式的變化。如考慮到培訓對象自身的特點，也能形成一些培訓模式，包括新教師培訓模式、骨干教師培訓模式、老教師培訓模式等。我們主要采用以下校本培訓模式：

1.課堂教學達標爭優模式，挖掘教師可持續發展的潛力。

以課堂教學為中心，對不同層次的教師分層要求，制定不同層次的達標計劃，使教師在教學實踐過程中，確立自我成才目標，自我定位、自我導向、自我修養、自我評價，找出問題、制定措施，通過同事幫助、學校領導指點，互教互學，達到預定目標。整個學習通過各個層次教師的達標爭優活動挖掘教師潛力，最終實現整體提高學校教師素質的目的。

2.案例剖析和現場診斷模式，鍛煉教師可持續發展的能力。

教育教學實踐活動是校本培訓的重點，可以通過學校主管教學的負責人、有關專家按照查看課前準備——觀察課堂教學——剖析教學情況——研究改進對策這一程序對教師的具體教學過程進行觀察與分析，對癥下藥，幫助教師提高教學水平。還可以通過教師自己探索教學反思與自我發展的機制，遵循波斯納的“實踐+成長”的教師成長公式，對照領導專家的同行的診斷點評，對自己的教學進行觀念反思、理論反思、行為反思和結果反思。只有不斷實踐、認真反思才能對后繼的教學行為產生影響，從而達到循序漸進，自我發展，獲取可持續發展的能力。

3.自主反思式，讓教師擁有可持續發展的動力。

這一模式強調自主學習，有目的地組織教師研讀師德教育和新課程理念的專刊，要通過增大教師讀書容量，將潛心讀書與自我反思相結合，要求教師在讀書自學過程中自覺地實現讀書行為與反思行為的雙向互動，實現理論觀點實際問題的碰撞磨合。教師在潛心讀書的基礎上要緊密聯系發生于本地、本校及身邊的教育教學現象，以新的理念新的觀點去反思、去審視、去分析，從而達到素質與理論的升華，讓教師擁有可持續發展的動力。

4.校際觀摩、交流式，是教師可持續發展的外部支持。

區域合作是校本培訓的一個重要方略，進行校際之間的橫向合作，聯合開展校本培訓，實現資源優勢互補、優化資源配置，為廣大教師提供相互交流、觀摩、切磋的機會，為廣大教師提供專業成長的有效的外部支持。

校本培訓是教師發展的一種途徑，但不是“唯一”的途徑。校本培訓雖有許多優勢，但也存在著一些局限性，我們必須樹立校本培訓是整個教師專業發展中一個有機部分的理念，不懈努力，探索校本培訓的新思路、新形式、新內容，推進教師、學生的全面、健康、持續發展。

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石河子大學“263”骨干教師資助項目。此項目獲國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心資助，批準文號為：JJWYYB2006148，項目名稱：新疆中小學師資培訓現狀與發展對策研究。