中考“文言文閱讀”命題特征及教學策略

摘要： 本文試對中考“文言文閱讀”的命題特征及趨勢作一探析，旨在通過探析當前文言文閱讀教學中存在的一些問題，為調整今后閱讀教學的策略作嘗試，以提高學生的文言閱讀水平。通過對文言文考查要點的分析作進一步探尋，為教學所服務。

關鍵詞： 文言文 閱讀 命題 學習策略

文言文是語文學習的經典，文言文閱讀是中考語文必不可少的“大餐”。結合各地的中考命題特征，我們不難察覺，該題型的總體趨勢是“穩中有變，重心外移”，即命題涉及的考點、題型、題量以及試題總分值，與前兩年比起來在大致保持穩定的情況下略有變化，文本取材重心呈“立足課內，向課外轉移”的趨勢。

1.命題的考查要點

1.1 考點增多，題型豐富。

近幾年文言文閱讀考查中衍生出一些相對固定的考點，有考查學生文言文基礎知識積累與應用的，如：理解實詞的意義、把握虛詞的用法、翻譯文言語句、朗讀節奏停頓以及重要語句背默等；有考查學生對文本的綜合分析及價值取向的，如：提取概括、感受體悟、評價賞析、拓展遷移等。這些考點，將會繼續保持。

文言文閱讀的題型主要有填空題、選擇題、簡答題和綜述題等，不過，選擇題的比例呈下降趨勢，主觀表達題逐年增加。選擇題大多用來考查“實、虛詞的意義和用法”、“文本寫作特色賞析評價”等對初中生來說是難度較大的考點。

1.2題量適中，分值穩中有升。

2006年中考，文言文閱讀題量最少的為3條，如廣州卷；最多的6條，如福州卷。2007年中考，題量最少的也為3條，如廣東卷；最多的為7條，如福州、成都和南寧卷。從統計數據看，2005年文言文閱讀平均題量為5.3條左右，2006年則為4.8條左右。因此，筆者預測，中考文言文閱讀平均題量將會穩定在5條左右。

2005年中考，文言文閱讀分值最高的為26分，如武漢卷；最少的僅8分，如哈爾濱、河南卷；全部統計對象平均分值約為14.1分。2006年，最高分值為22分，如浙江、蘭州卷；最低分值為8分，如廣東卷；全部統計對象平均分值約為13.9分。近幾年文言文閱讀試題平均總分值穩定在14分左右，與語文教育界重視并加強文言文教與學的呼聲相合拍。

1.3選材考究，重視內外結合。

課內文言文取材時普遍重視考查新課標推薦的必背16篇文言文，尤其青睞課內經典名篇，如《〈孟子〉二章》（2005年被8省市選用），《岳陽樓記》（2006年被5省市選用）。課外文言文大多篇幅短小，語言淺易，文體以人物傳記、寓言故事或小議論文為主。內容上大致可分為兩類：一類為古代名臣良將事跡，表現官員的勤政愛民、廉潔奉公或剛直抗上、執法如山等正直品行和從政治軍的才干等；第二類為古人事親至孝、誠信待人事跡，體現和弘揚民族文化及傳統美德。預計近幾年中考仍將會遵循這些特點來選材命題。

2.文言文閱讀教學策略

2.1 依據文本，狠“背”放“活”，由“內”而“外”，強化掌握文言知識點。

我們在教授文言文閱讀時，不難發覺，盡管初中文言文涉及的知識面相當寬，但統觀六冊課本，我們會發現，其中有一部分知識是需要牢固掌握的課內知識，亦即人們常說的“死”知識。如課內實詞、虛詞的積累、課內文言文名篇（段）的積累、文言文常識的積累、課文涉及成語的積累等。對這些，可以采用抓“死”出“活”的復習方法：對各種“死”知識進行歸類整理，運用比較法和分析法進行記憶，并通過各種練習，學會運用。能記憶，就抓住了“死”；會運用，就出了“活”。

雖說文言文命題取材的重心將逐漸由課內向課外轉移，但是，即使閱讀材料取之于課外，題點還是在課內。因此，我們必須抓“內”聯“外”，注重轉移。可以從已確定的每一個知識點、能力點擴展到課外，增補適當的復習內容。所增補的內容可以是和課內知識點、能力點同類的，也可以是延伸的，或異類的。如學習了蒲松齡的《狼》，可以擴展其《狼三則》；學習了《與朱元思書》，可以增讀《黃生借書說》等等。通過同類的、延伸的和異類的課外內容的增補，就可加強對課內知識點、能力點的記憶、理解和靈活運用，達到“取法于課內，決勝于課外”的目的。

2.2 利用文言文知識“點”，引出復習“面”，讓學生能夠做到“熟能生巧”。

文言文教學應該使各種知識和能力得到主次分明、難易得當的梳理，知識的掌握和能力的訓練，就會具有一定的系統性、控制性和準確性。如，對于“古今異義”這個知識點來說，可生發出來的“面”應是詞義的轉移、詞義范圍的變化等。再如，以文言虛詞為例，其“面”上的“而”就是一個小的知識點，由它生發出來的小“面”則應是表并列、表順接、表修飾等幾種。當然，抓“點”一定要準，帶“面”則不要太寬。

“我亦無他，唯手熟爾”，熟能生巧，孰能使我們文言文閱讀的分數“錦上添花”。要抓“生”致“熟”就必須注重綜合，練得精，練得巧。可以從以下幾個方面著手：一是練課內的難點和重點。課內文言文，繁難之處和要害之處，通過“練”弄懂了，掌握了，其淺顯之處、次要之處也會迎刃而解。二是練多樣化的題型。必須廣采精選各種格式的題型，練以致熟。只有這樣，才能適應題型的變化，有效地提高解題能力。三是練答題的準確與規范等，即使是開放性的試題，也不能不著邊際地亂來。

2.3 背誦經典名言語段，閱讀對比，深入理解文言文的思想靈魂。

我們通過觀察近幾年來的文言文閱讀命題特征、趨勢，不難發現有兩點：（1） “單一課內型”語段考查少；（2） “課外型”依然走俏。這種閱讀理解的“考點”涉及兩種：一種是課內、課外各取一段進行綜合比較；另一種是單一課外命題。此種選材做法便于形成“內”“外”齊放的局面，既能有效地檢閱學生課內文言文學習情況，又能考查學生對淺易課外文言文的自主閱讀能力，因此，將會被更多的地區所采用。

因此，我們在教學文言文閱讀時應時刻關注那些大家名著，特別是一些人文知識豐富、思想內涵深刻的文章，這也往往是命題者的一個命題捕捉要點。我們還應該要求學生背誦一些名家的經典語段，因為這些語段往往也是文言文的精彩之處。我們可通過掌握了這些經典之處再與其他的事例進行比較，定會有所收獲，而中考文言文閱讀的考查，主要是由“內”而發，“外”生成于“內”，其中人物思想的靈魂依然如故，可謂“萬變不離其宗”。

總之，我們的文言文閱讀教學既要依據考點，又不能放松課內文本的閱讀，在實際教學中應不斷地理解文本，由內而發，內外相融。只有通過針對性、綜合性的練，才能使靜態的文言文知識在我們腦中栩栩如生，使動態的文言技能在我們筆下增色生輝。