在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索能力

科學(xué)教育無(wú)處不在，引導(dǎo)幼兒圍繞某一物品或事件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在探究的過(guò)程中，讓孩子們進(jìn)行辯論和說(shuō)理，將自己的想法和結(jié)論告訴別人，再在一起討論，幼兒會(huì)逐步掌握概念與操作技術(shù)，同時(shí)學(xué)會(huì)用書面語(yǔ)和口語(yǔ)進(jìn)行表述，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并用自己的語(yǔ)言記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程。科學(xué)的教育方法更是我們探究的重點(diǎn)，即在幼兒的日常生活中，引導(dǎo)幼兒挖掘身邊發(fā)生的某種事件或某個(gè)游戲中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

孩子們的好奇心與生俱來(lái)，其探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護(hù)和大力培植，使它們得以保持和發(fā)展。

一、為孩子們提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料

在一次科學(xué)活動(dòng)“不倒翁”的活動(dòng)中，讓幼兒用蛋殼、乒乓球等材料制作不倒翁，首先讓幼兒討論怎樣使蛋殼站起來(lái)而不倒下。孩子們開(kāi)始想辦法，有的說(shuō)在蛋殼里放一些泥土，有的說(shuō)放一些沙子，還有的說(shuō)可以放一些彩泥、赤豆、米等，我就提供給幼兒這些材料，讓他們自由選擇進(jìn)行制作。有幾個(gè)沒(méi)帶蛋殼的孩子幫著帶蛋殼的孩子一起制作，畫的畫，貼的貼，孩子們干得熱火朝天。在用蛋殼做的過(guò)程中，有的孩子由于用力過(guò)大，把蛋殼弄碎了，發(fā)現(xiàn)這種情況后，我就提醒孩子們盡量輕一點(diǎn)，小心蛋殼碎了。戴陶華、吳欣斕、王浩等幾個(gè)孩子一會(huì)兒就做好了。他們幾個(gè)開(kāi)心地玩了起來(lái)，一邊玩，一邊比著，看著自己做的不倒翁左右搖擺的樣子，孩子們高興極了。在“吹泡泡”這一游戲中，我為孩子們準(zhǔn)備了一些吸管、積木、鐵絲圈、筆管、紗網(wǎng)、竹筒等，這正符合了《綱要》中所提出的“為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試”這一要求，讓幼兒真切體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊，就在實(shí)實(shí)在在的生活之中，這正順應(yīng)了“生活化、游戲化”的新課程理念。在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)能吹出泡泡的材料的特點(diǎn)，并能真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，且用語(yǔ)言表述。活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的互動(dòng)氛圍，放手讓幼兒去猜測(cè)、去嘗試，讓幼兒在充分操作、探索、記錄、交流中建構(gòu)科學(xué)概念，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。活動(dòng)的內(nèi)容和材料要根據(jù)孩子當(dāng)前的需要進(jìn)行更換和補(bǔ)充，保持內(nèi)容和材料的吸引力，促進(jìn)幼兒的活動(dòng)興趣不斷被激發(fā)，從而持久地保持對(duì)科學(xué)的興趣和探索積極性。

二、引導(dǎo)孩子們觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己嘗試動(dòng)手解決問(wèn)題

一天，彭宇彬小朋友帶了一個(gè)風(fēng)車來(lái)幼兒園，好多孩子看到了都非常羨慕。據(jù)此情景，我就給孩子們每人兩個(gè)插片，垂直插成一個(gè)像車輪一樣可以滾動(dòng)的“風(fēng)車”，用嘴吹就能向前滾動(dòng)。我問(wèn)他們：“不用嘴吹它能向前滾動(dòng)嗎？”孩子們猜想，一個(gè)幼兒說(shuō)在雨天時(shí)風(fēng)車能轉(zhuǎn)動(dòng)。他想雨點(diǎn)砸在“風(fēng)車”上，肯定會(huì)動(dòng)起來(lái)。另一個(gè)幼兒說(shuō)不如放在水盆里試試，一部分幼兒假設(shè)用扇子扇，他們覺(jué)得有風(fēng)就可以讓他滾動(dòng)。還有人說(shuō)用腦門頂、手指彈、玩具車撞。聽(tīng)到幼兒的不同猜想，我沒(méi)有急于評(píng)判幼兒的錯(cuò)誤，沒(méi)有告訴幼兒正確答案，對(duì)他們的回答始終保持聽(tīng)取的態(tài)度。對(duì)正確的回答，也不表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。錯(cuò)誤的回答對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)是正常的。這種態(tài)度可以為幼兒提供一種自由的氣氛，幼兒在這里能夠真實(shí)地表達(dá)他們的感受和看法。幼兒的思維具有明顯的自我為中心的特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法往往從主觀意愿和個(gè)人角度出發(fā)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法做，嘗試自己解決問(wèn)題。幼兒只是猜想，沒(méi)有親自嘗試過(guò)程是無(wú)法獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的。嘗試解決問(wèn)題首先是、也可以說(shuō)是按照自己的方法操作，試著解決問(wèn)題。

如在“認(rèn)識(shí)鏡子”時(shí)，起初，孩子們通過(guò)觀察鏡中的“我”等一系列鏡子游戲，了解了鏡子的基本特性。在此經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，孩子們又發(fā)現(xiàn)并收集了放大鏡、凹凸鏡等多種鏡子。孩子們通過(guò)操作，擺弄感受了各種鏡子成像的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子們已不滿足于這樣靜態(tài)的游戲，他們拿著鏡子到戶外游戲，到太陽(yáng)下玩反光的游戲，知道了鏡子通過(guò)陽(yáng)光照射可以反射出光點(diǎn)；把鏡子放進(jìn)玩水池游戲，發(fā)現(xiàn)了鏡子在水中會(huì)產(chǎn)生光的折射現(xiàn)象。孩子們通過(guò)探索，不僅使“鏡子”的問(wèn)題得以深化，而且在科學(xué)游戲中，孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。《綱要》中明確提出了“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”這一要求。因此，在《吹泡泡》這一活動(dòng)中，為每個(gè)幼兒提供了材料，如：紙杯、積木、鐵絲圈、筆管、紗網(wǎng)、竹筒等，讓幼兒真切體會(huì)到科學(xué)就在我們的身邊，就在實(shí)實(shí)在在的生活之中。這正順應(yīng)了“生活化、游戲化”的新課程理念。在活動(dòng)中重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)能吹出泡泡的材料的特點(diǎn)，并能真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，且用語(yǔ)言表述。為了有效地解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，活動(dòng)中我盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的互動(dòng)氛圍，放手讓幼兒自己去猜測(cè)，去嘗試，讓幼兒在充分操作、探索、記錄、交流中建構(gòu)科學(xué)概念，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、為孩子探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促進(jìn)他們親歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程

影子一直是孩子們感興趣的話題，將科學(xué)教育融于幼兒生活中是新觀念的體現(xiàn)。通過(guò)讓幼兒探索影子，讓幼兒了解影子與光的密切關(guān)系，激發(fā)幼兒對(duì)影子的好奇與興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。活動(dòng)開(kāi)始，我以手影游戲?qū)搿Ｓ螒蚴怯變合猜剺?lè)見(jiàn)的一種方式，可以使孩子迅速地集中精神，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。接著就讓孩子自己動(dòng)手探索發(fā)現(xiàn)影子，讓孩子從實(shí)踐中感悟出真知，讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主合作、探索的能力，讓幼兒在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，孩子的創(chuàng)造精神和思維能力迸發(fā)出火花。第一次操作后，孩子們獲得了“因?yàn)橛泄猓矬w擋住光，所以產(chǎn)生影子”的道理，接著又從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，觀看圖片“生活中的影子”，從孩子的認(rèn)知出發(fā)，交流已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們暢所欲言，發(fā)展語(yǔ)言和思維的同時(shí)引發(fā)了對(duì)影子形狀、大小、變化的興趣，從中引發(fā)第二次探索的興趣。第二次探索的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒從不同的方向照物體，發(fā)現(xiàn)影子的方位及大小變化。在這次操作中，并不是所有的孩子都成功地發(fā)現(xiàn)了影子變化的秘密，所以我請(qǐng)幾名成功的孩子到前面來(lái)示范操作，并進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)，然后讓所有的孩子進(jìn)行第二次操作，并要求孩子把操作結(jié)果記錄下來(lái)，效果很好，所有的孩子都在科學(xué)探索活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)了自信心。活動(dòng)中，我始終以欣賞和鼓勵(lì)的眼光看待每個(gè)孩子，對(duì)于那些表面上看來(lái)“失敗”的實(shí)驗(yàn)，我積極給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)，接納尊重同伴的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，看到同伴的價(jià)值。最后，向幼兒介紹了影子在生活中的利用和弊端，可惜的是孩子們這方面的知識(shí)特別匱乏。

四、引導(dǎo)孩子們進(jìn)行討論和交流，發(fā)展他們的交往和表達(dá)能力

在“吹泡泡”這一游戲中，幼兒已進(jìn)行了“猜一猜”、“試一試”、“記一記”的活動(dòng)，現(xiàn)在讓幼兒進(jìn)行“交流發(fā)現(xiàn)、分享經(jīng)驗(yàn)”。以表現(xiàn)和記錄為基礎(chǔ)的交流和分享能培養(yǎng)孩子們對(duì)物體的客觀描述、對(duì)事實(shí)的尊重。在交流中，孩子也可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方法的不同，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不同，教師適當(dāng)?shù)貛椭變横屢伞Ｗ詈笫恰肮餐偨Y(jié)，得出結(jié)論”。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，是孩子們科學(xué)探究的必要過(guò)程。引導(dǎo)幼兒向科學(xué)概念邁進(jìn)，通過(guò)兩個(gè)竹筒的比較及嘗試，將杯底打通，從而得出“一般有洞的，相通的材料就能吹出泡泡，不通的就不能吹出泡泡”的結(jié)論。

以上是我在實(shí)踐操作中的一些具體做法，因?yàn)榍袑?shí)考慮幼兒的生理、心理特點(diǎn)，并從孩子的實(shí)際出發(fā)，幼兒也就愿意記錄、樂(lè)意記錄。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)記錄并非對(duì)記錄技能提出高的要求，而在于以科學(xué)的方式引導(dǎo)幼兒記錄，目的是萌發(fā)幼兒記錄科學(xué)信息的意識(shí)，讓幼兒在輕松、愉快的游戲氛圍中真正體驗(yàn)探索科學(xué)的樂(lè)趣。

教師要善于利用輔助材料，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教育環(huán)境，充分利用社會(huì)自然資源進(jìn)行科學(xué)啟蒙，創(chuàng)設(shè)適合幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境，以適合幼兒的方式教育幼兒、發(fā)展幼兒，只有適合幼兒的教育才是最好的教育。要讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)，再認(rèn)知，再創(chuàng)造，不斷獲得科學(xué)知識(shí)。