實現學生自我建構知識平臺

摘 要：學習的過程是學生建構自己的知識和能力的過程，而要實現學生自我建構知識結構，必須充分調動學生的思維使之處于主動積極的狀態，不斷提升學生自主學習的能力。這需要在教學活動中起主導作用的教師，設法運用各種方法與手段，營造氛圍，構筑平臺，為學生能動地參與物理學習創造條件。

關鍵詞：物理教學 學生 自主學習 自我建構

建構主義理論告訴我們：學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極地建構知識的過程。在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。以智能為目標，讓學生主動發展，是新課標的要求。在物理教學中，要實現學生自我建構知識結構，必須充分調動學生的思維處于主動積極的狀態，讓學生主動參與教學的整體活動。這需要在教學活動中起主導作用的教師設法運用各種方法與手段，營造氛圍，構筑平臺，為學生能動地參與物理學習創造條件。在此，談談本人在教學實踐中的思考與體會：

一、激發興趣，誘發求知欲，讓學生的思維處于激活狀態

激發學生學習興趣是教師在教學中必須重視的策略之一。心理學表明：要使學生渴望獲取知識，期盼認識世界，興趣是最好的老師，是調動學生積極思維，探求知識不可缺少的內在動力。

（一）建立融洽的師生關系是激發學生學習興趣的基礎

融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情。“親其師，信其道”是富于哲理的古訓，教師自身的素質和修養所展示出的人格魅力，將為教學工作廣鋪闊道。

（二）精心設計教學過程是誘導學生求知欲的有效手段

成功教學可以增強和保持強烈的學習動機，物理學科本身具有著強烈的吸引力，而學生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法．

良好的開端是成功的一半，藝術地設計好課堂的導入環節是開啟學生思維大門的鑰匙。無論是用實驗導入，以境設疑；用多媒體展示情境，設置懸念；還是用生活中的物理現象，引發好奇……“以疑導入”、“以用導入”，加上教師生動、風趣、簡潔的語言藝術，將有效造就學生的知識饑餓感，產生強烈的求知欲，把學生引向知識海洋。

從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙包裝，用物理學科本身的魅力同樣可以激發學生求知的欲望和學習物理知識的情感。

二、分層要求，樹立信心，讓學生從被動學習向主動學習轉化

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造成功的機會，是樹立學生的學習信心，提高學習情緒，促進主動學習的一種有效方法。

三、教學互動，發揮潛能，給學生營造自主學習的氛圍

自主學習，就是不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。而教學互動是使學生充分展示其思維過程、主動獲取知識的途徑，是使學生形成自主學習、合作學習的有效方法。

（一）創設民主教學的氛圍，鼓勵學生參與交流。

“教”與“學”的活動，是師生共同面對、相互啟發、共同提高的過程，情感的信任、智慧的融合和思維方式的交流是“教”與“學”活動成功的前提。只有創造寬松和諧的學習環境，不斷給予學生啟發、引導、鼓勵，才能讓學生放下思想包袱，在教師的引導下大膽猜想、敢于交流、自由地表達觀點和做法，培養問題意識，學會思考，學會靈活運用知識。唯有師生互動、生生互動的思想交流才能形成同伴互相學習、小組合作學習、全班共同學習的動態組合，才有可能將“教”的過程轉變為指導“學”的過程。

（二）在互動中挖掘潛能，激勵學生自主發展。

互動式教學的目的在于提高學生自主學習的能力，在互動中去學習，去探究知識，實現由教師主動地教，轉化為學生獨立地學。因此，在教學中應盡可能為學生提供動腦、動手、動口的機會，以增強學生學習的自主性與實踐性。在集體討論中，關注各層次學生的反映，增加發言交流的時間和答疑面，熱情鼓勵學生多方開動腦筋，群策群力，在思維上獲得創見；在實驗探究活動過程中，對不同層次的學生組合，分別進行輔導、指導和點拔，鼓勵學生獨立思考，合作交流，自主設計，協同操作；在解題訓練中，課內訓練與課外鞏固相結合，精心設計多組題目，由淺入深，循序漸進，在統一中見靈活，讓不同層次的學生都得到訓練，充分挖掘學生的潛能。利用學生在“互動”中產生的成就感，激勵他們自主發展。

四、發展思維，促進內化，為學生駕設自主建構知識的平臺

自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。因此，教師要在設計學生“如何學”上下功夫。

（一）重視課堂總結，引導知識歸納。

物理教學既有物理現象觀察與實驗的直觀教學，又有高度抽象思維活動的理性教學。針對教材特點，結合課堂學習目標，采用靈活多變的教學方式，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去發現。在課堂的自主學習過程中，發展學生的思維，提高學生自主學習的能力。

（二）習題錯答，在挫折中加深對概念及規律的理解。

解題訓練，是應用訓練的途徑之一，是加強記憶與理解，促進知識遷移，鞏固認知結構必不可少的途徑。應用訓練時，通過讓學生在思考與探索中產生認知沖突，在挫折中更能有效地調動學生思考與探究的積極性，更能有效地促進對物理現象和過程、概念和規律的理解。

（三）自評與互評，在反思中促進物理知識的內化。

探究和課堂探討之后，設計有針對性的思考題和習題，是對所學知識的整理和再認知過程。而在此過程中，進行解決問題思路的啟發，給予分析問題方法的指導，幫助他們自評與反思，鼓勵他們互評與切磋，可以促使學生將所學的知識內化為自身的知識結構。

在課內練習完成之后，在課外作業或單元測驗及各類考試講評之前，首先公布答案，讓學生自我評價，看看自己對所學知識的掌握程度，清楚自己薄弱之處，對有關知識重新認知，在消化吸收中反思自己分析問題的思路，解決問題的依據和解題的方式方法。繼而，帶著獨立思考中尚未解決的問題，與同學交流討論，在討論中獲得啟發。最后教師根據教學的重點、難點和疑點以及學生中普遍存在的問題進行講評與點拔，給予解題思路的啟發和方法的指導。在這過程中，兼顧了不同層次的學生的需求，提高了教學的效率，收到了明顯的教學效果。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，力求在因材施教的方式上有新的突破，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，成為個性充分發展的學習主人。如何適應新課程改革所提出的各項要求，是擺在我們每位物理教師面前需要深入思考、努力探索、尋求突破的新課題。

參考文獻：

［1］余文森，吳剛平著.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004年5月第一版.

［2］廖伯琴.中學物理課程改革的目標與實施.高等教育出版社，2003年8月第一版.