新時期高職師范類中文專業中國古代文學教學設想

隨著教師職業化的日趨突出，隨著基礎教育改革的深入，面對教育向素質教育方向的轉向，師范類的畢業生面臨著嚴峻的考驗。在基礎教育語文新課標中，特別是在人教版新編中小學語文教材中，大量中國古代文學作品的入選，對高師中國古代文學課程的教學明顯提出了新的要求。如何通過中國古代文學課程的教學，培養出符合時代需求、高素質的中小學語文教師，筆者進行了若干思考與探索。

基于高職類學生古文知識基礎相對薄弱的現實，筆者以為，傳統的古代文學教學中以知識傳授為主的滿堂灌教學方式已不太適應形勢的需要，我們的目的應當是不只是“授人以魚”，更要“授人以漁”。也就是說，中國古代文學的教學，要從知識傳授型課程向素質培養型課程轉變，既強化傳統文化教育，也要突出師范教育的特點，切實提高教學質量，培養高素質師范人才。筆者結合多年的教學實踐和近幾年的探索，這里著重就師范類中文專業

中國古代文學的教學內容及教學方式談一些看法，以就教于方家。

一、整合教材內容，優化教育方向

中國古代文學（以下略稱古代文學）是高等師范院校漢語言文學教育專業必修的一門主干基礎課程，在中文專業眾多課程中，其重要性不言而喻。古代文學的文體形式豐富多樣，每種文體都有其自身的藝術特質，有其自身的流變規律，師范類畢業生不僅應對此有準確的把握，還應對它的教學方向有恰確的認識。在一般通識概述之后，可將教材內容分為詩歌、賦（含駢文）、詞、戲曲、小說等幾大模塊，分門別類揭示古代文體的總體特征及其在不同時期的不同風貌，以利于學生深入了解文體的特點，洞悉文體本身的規律。文學對人的影響是潛移默化的，而每種文體對人的影響方向也不盡相同，如詩歌可以通過意境、情感、意象等，熏陶人的情操和審美感悟，小說則可以通過生動的故事和典型的人物提高人們辨識是非的能力等。

二、增加學術前沿，不迷信權威

在有多媒體、網絡的教學環境下，教師在教學過程中注意將古代文學教學與素質教育密切結合起來，追蹤該學科的前沿，將最新的研究成果展示給學生。教師應及時吸納教育科研新成果，并融入到教學內容中去，把學生引入學術前沿。同時，在授課中，教師能夠坦誠而適度地展示自己的研究心得與思路，為學生提供“別一種”選擇，進一步激活其思辨能力、發現能力以及參與研討的興趣。對于基礎教學中留下的許多言猶未盡的話題，可以結合教學進度，以專題形式，如《“花間詞”的美學特質及其鑒賞》，或適當開設選修課，補充新的教學內容。信息時代改變著人的思維方式，我們對教學與科研的思考也應體現出時代特點。教師不能為教參所限，只有不斷豐富更新知識結構，才有可能理解和鼓勵學生多元化的思維，不迷信權威。那種依靠“一本教參吃一生”的教師遲早

會被時代淘汰。

三、鞏固基礎，讓學生與文本直接對話

作品的文學價值，是由讀者在閱讀過程中得以實現的，閱讀的過程，其實就是發現作品意義的過程。中國古代文學獨特的審美影響，在實現素質教育的目標方面，尤其是人格教育、處世方式教育、情感體驗升華，語言思辨能力方面，有著不可低估的作用。那么，閱讀文本（原著原文）就應放到頭等重要位置。而事實上，筆者調查過，一個學期下來，能背得出《詩經》中5篇以上作品的學生寥寥無幾。有人認為當今在校學生大致有這樣三種：第一種可戲稱為“社會活動家”，第二種是來玩的，還有一種是所謂讀書的，但讀書的人也不是學知識做學問，他們只看筆記和輔導書。這三種人的共同點就是不看作品，一問到具體作品就什么都不知道。教師的課堂教學許多時候是“一廂情愿”，分析作品時教師說得得意，而學生則往往聽得一頭霧水。針對中國古代文學教學所面臨的尷尬處境，筆者建議實施“211”讀書工程。即要求學生在學期間，讀20本書，背誦100篇古詩文，撰寫論文型讀書心得10篇。長期下去，結果肯定非常好。

四、運用多媒體，豐富教學方法

從教學方法看，課堂教學有兩種形式：講授式（包括問答式、啟發式）與討論式，對于古代文學而言，各有好處，不能偏廢。教師在教學過程中，營造輕松、寬容的課堂氣氛，開展靈活、互動式教學，這樣不僅可以開闊學生眼界，啟迪學生思維、加深對本門課程的理解，而且為創新能力的培養更能打下良好的基礎。現代教學媒體不僅可以增進學習效果，擴充學習資源，還可以增進學習的互動、協作，其所能達到的教學效果，遠非傳統教學所能比擬。因而，古代文學教師也應適當采用多媒體教學，在教學過程中注意將古代文學教學與素質教育密切結合起來，豐富課堂，提高教學效率。

五、延伸課堂，開展實踐性教學活動

在常規課堂教學之余，也應適當延伸課堂，拓展校內外課程資源，開展實踐性教學活動。比如：（1）拓展課程學習資源，讓學生實地考察地方名勝古跡，加深對歷史文化名人的認識，加深對他們作品的認識與理解，地方課程資源是一個很好的利用平臺。筆者曾經帶領學生前往潮汕地區的潮陽、潮州等地方實地考察了解當地有關韓愈、文天祥的一些歷史事跡，再結合作品研討，既改變了教學方式，又使學生對歷史人物的人格情操及相關作品有了深一層的認識。（2）請學界名家作相關學術報告（或播放相關學術報告錄像），增長學生的古文見識，開拓學科研究視野。在筆者播放過的錄像中，有中央電視臺“百家講壇”系列里葉嘉瑩的《從現代觀點看幾首舊詩》、劉心武的《解密〈紅樓夢〉》、易中天的《品讀〈三國〉》以及王立群的《〈史記〉新讀》等，由于講解新穎，通俗易懂，很受學生歡迎。這種講座，活躍了學習氛圍，增長了學生的古文見識，開拓了學科研究視野。（3）適時播放經典作品（名著）影視錄像。讓學生適當放松心情，也增強學生對經典作品的感性認識。如觀賞《竇娥冤》、《西廂記》等。（4）加強古代文學技能實踐訓練。依照理論聯系實際的原則，為增大能力培養與素質教育的力度，滿足師范學生拓展才智的需求，應加強古代文學技能訓練，主要是訓練學生的文學鑒賞能力、學術研究能力和寫作能力。通過寫作課程小論文等方式，加強對學生學術思維能力的培養，如前面所講的“211”讀書工程；還可以通過對對聯、創作古詩詞、寫作文言文等方式，加強學生運用文言文的能力。古代文學技能實踐的開展，必將激勵學生發現能力、思辨能力、創新能力、問題解析能力與文字表述力的進一步開拓與提高。

今天的師范生，就是明日的教師。作為古代文學教師，我們有必要以自己的人格魅力與學識影響感染我們的學生，弘揚民族文化，傳授人文知識，培養人文精神；也有必要通過生動有趣的課堂教學，讓學生逐步體會古代文學教學的方式方法，為學生將來更好地適應社會打下良好的基礎。