論高校德育環境的建設

摘 要：文章主要從四個方面來論述，第一方面是高校環境概念的厘定；二是環境對人的影響；三是影響高校德育環境的主要因素； 四是如何建設高校德育環境。在第三部分主要是從管理者的角度來闡述如何建設德育環境：一是觀念的改變；二是方法、方式的改變。學校德育最終應該成為營造社會環境的一種力量。

關鍵詞：德育環境 管理 建設

一、高校德育環境的概念界定

學術界關于德育環境的概念歸納起來有三種：第一種是顧明遠主編的《教育大辭典》認為，德育環境是“教育者為實現德育目標和任務而設置或使用的具有教育因素的環境”。第二種是羅國安等著的《德育環境學》認為，德育環境是“影響人形成一定品德的各種事物的總和”，顯然這里的德育環境是一個廣義的概念。 第三種是邱偉光等主編的《思想政治教育學原理》認為：“思想政治教育環境（德育環境），指的是思想政治教育所面對的外部客觀存在。”［１］

高校德育環境就是指影響和制約大學生成長及其思想品德形成、發展和影響高校德育活動開展的一切內外因素的總和，包括外部社會環境和學校內部環境。

二、環境對人的影響

環境是一個極為寬泛的概念，既有物質形態，又有精神形態。“環境是指人類主體活動賴以進行的自然條件、社會條件和文化條件的總和”。①從最通常的意義上說，所謂環境，就是環繞在人的周圍并給人以某種影響的客觀現實。環境既構成了人類實踐活動的對象，也為人類的生存與發展提供了各種條件，它是人類社會發展的前提和契機。正所謂：“人創造環境，環境也創造了人。”②

中國古代許多就論述過環境對人的發展的影響。墨子認為人性如“素絲”，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。荀子認為：“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑。”這些都是較早對德育環境進行研究的佐證。國外也有許多關于德育環境理論問題的研究，如古希臘哲學家柏拉圖，他認為：好的行為是一個好的本性與好環境接觸的結果。當然還有亞當·斯密和馬克思等對于人與環境關系問題的研究做出的貢獻。國內外有如此多的知名人士論述過環境與人的關系，可見環境對人影響的重要性，作為高校則更應該努力建設好德育環境。

三、影響高校德育環境的主要因素

（一） 社會環境的變化對高校影響

國際社會環境的變化：隨著政治的多極化，經濟的全球化，社會信息化、文化多元化，這些環境的變化必將對我國高校的德育帶來嚴峻的挑戰。國內社會環境的變化：政治民主化、經濟市場化等，這些變化對高校德育環境帶來不少的沖擊。高校已不再是遠離世俗社會的凈土，學校已走入一個日益開放的社會環境中，社會環境給學校環境帶來了一定的負面影響，因此作為學校的教育者、管理者、領導者應努力解決這些矛盾。

（二）高等教育大眾化對高校的影響

21世紀知識與人才已成為推動一個國家社會經濟發展的主要動力。因此，我國高等教育走上了大眾化之路，截止到2007年，我國高等教育適齡人口毛入學率達到23％，高校招生規模不斷擴大，出現了多個校區辦學。一些學校學生成倍增長，學生居住十分分散，甚至有的校區學生因為他們的權利問題，而采取罷課、罷考行為。

（三）高校內部環境對學生的影響

如果說社會環境是宏觀環境，那么校內環境就是微觀環境。校內環境直接影響著學生的生活、學習、情感、態度等。校內環境主要由學校的校園面貌、校園文化、校風、學術氛圍等諸多因素構成，主要分為物質環境、虛擬環境、制度環境、文化環境、人際環境。這些環境起著潛移默化的作用，尤其是校園網絡環境，其負面作用影響著大學生的思想道德意識。有關專家調查，網上信息47％與色情有關，還有一些非法組織或個人也在網上發布政治經濟的黑色信息，蠱惑大學生。這些信息垃圾將弱化大學生思想道德意識，污染大學生心靈，誤導大學生行為。

四、如何建設高校德育環境

建設高校德育環境是一項任重道遠的事情，筆者認為應從兩個方面著手。首先，整個社會應營造一個良好的社會環境，社會環境的優化，是整個社會的任務，乃至全球的義務。因此，社會的各個系統都應該動員、協調起來創造一個良好的社會環境。其次，作為高校的管理者、教育者應為學生創造一個良好的德育環境，具體方法如下：

（一） 管理者觀念的變化

21世紀，高校管理者、教育者需要做到四個代表：一，代表學生；二，代表學校；三，代表家長；四，代表社會。其中以學生為本為重中之重。以學生為本，樹立科學的德育發展觀，努力建設好校園環境。作為學校的領導者、教育者、管理者對學校的物質環境建設起著決策、指導的作用，因此作為管理者有義務為學生創造一個良好的育人環境。良好的校園環境不僅有益于陶冶學生的情操，而且有利于學生的身心健康。同時，管理者還應注重對學校精神環境的建設，構建良好的學風、教風和良好的校園精神文化。

（二） 管理者方法的變化

隨著高等教育的大眾化，合并辦學，大學城的建立，管理環境變得越來越復雜，管理者應及時了解學生所需、所想。我們可以運用現代化、多樣化的傳播渠道和溝通方式來滿足學生的需要。比如，設立心理咨詢中心、就業指導中心、人才測評服務中心、生活指導中心等一系列的咨詢、指導服務機構。構建一種能及時與學生進行交流、溝通的德育模式。同時，這種德育模式應是全員參與模式，要注意激發師生員工的主動關注與自覺參與，注意發揮課堂教學、實驗實踐、校園文化、管理服務全過程中的德育滲透力，改變單向輸入與集中方式，形成民主、互動、共進的工作模式。

21世紀是信息技術的世紀，網絡已經成為高校學生生活的一部分，正日益影響著學生的思想、行為、觀念。因此，我們應該加強校園網絡建設，吸引更多學生在校內上網，還需要建立高素質的網絡思想道德教育師資隊伍。作為高校思想道德教育工作者，要加強自身的網絡知識技能學習，樹立現代科技意識，充分借助網絡技術的支持，采用聲、文、圖并茂的綜合表現力來表達教育內容，增加教育信息容量，增強教育的感染力和吸引力，才能提高學生思想道德教育的實效性。

（三） 高校德育可以作為影響社會環境的一種力量

學校德育的主體性還應延伸到學校德育之外，使學校德育不僅定位于校園之內，而且定位于社會環境之中，成為主動營造優化環境的主體力量。作為營造社會環境的主體力量的內涵主要表現為三。其一是學校德育主動直接地參與社會環境的建設。學校本身固然不是一般的社會機關，但學校本身可以是文化尤其是先進道德文化的講壇和輿論陣地，可以輻射其影響于社會。學校德育活動如學生的社會實踐活動（不流于形式的），也可以對社區乃至全社會進行正面的價值導向。其二是學校德育應作為個體道德成長社會環境網絡中最能動的力量，去主動連接其他社會環境系統，組合各種正面影響而形成合力。其三是學校德育和教育應在體系內進行改造，努力形成適應和超越學校環境的中介機制，使學校德育在社會環境中將正面德育影響源最大限度地轉化為現實的德育影響，同時促進社會環境中德育影響有序化，開發學校德育社會環境的現實空間［２］。

注釋：

① 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集 1卷［M］.北京：人民出版社，1972.

②馬克思，恩格斯.馬克思思格斯選集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1972.133.13.

參考文獻：

［1］戴鋼書.德育環境研究［M］.北京：人民出版社，2002 ：03.

［2］檀傳寶.學校德育教育原理［M］.北京：教育科學出版社，2000：228.

［3］葛金國.學校管理學［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，1996.

［4］劉麗杰.高校德育環境建設研究［D］.東北師范大學，2006.