關于計算機專業教學的一些探討

“授人以魚，不如授人以漁”。作為傳道授業者，所要做到的不僅僅是知識的傳授，更要緊的是傳授獲取知識、使用知識的方法，這樣才能真正培養出合格的人才來。

計算機學科知識更新迅速、內容包羅萬象。學校不可能開設所有的課程，教師也不可能在短短幾十個學時之內介紹完所有的課程內容。所以教師在教學過程中到底起到什么作用，對于學生整個大學學習來說是相當重要的。大學教師應該是一個學習的引導者、促動者，應該主要從下面幾方面來進行教學。

一、不局限于教材與課堂

教材是學生學習的基本素材，為學生的學習活動提供了基本線索和基本內容。但它不能包羅所有內容，而且對于同一門課程而言，不同的書籍側重點也不同。所以不管是教師的授課還是學生的學習都不能抱著教材不放。教師應該針對課程調研大量的參考資料，將課程內容開放化，凡是有利于教學目標實現的相關知識(包括圖書資料，網絡信息，自然界和社會生活以及教師的知識等)都作為教學內容。要鼓勵學生去收集、分析、處理相關信息，開闊視野，架構知識框架，以求能對課程內容進行開發和拓展。

課堂固然是學生學習的主要場所，但如今各種信息方式發達，因此應該將學習空間開放化，要樹立大課堂觀，社會、互聯網等都可以作為課堂。讓學生與學習對象直接接觸、感知、領悟、辨別、理解和探究知識。

見得多，自然識得廣。學生通過自己不斷地探究，知識面擴大了，獲取知識的本領也就增強了。

二、加強教學引導

引導學生從“學會”向“會學”轉變。在課堂教學中，教師主要起到引導、啟發的作用，應該把更多的空間交給學生自己去主動地思考、主動地學習。

比如教師在教學過程中，應該擺脫一味地講解解決問題的過程，引導學生如何進行問題的分析、處理和解決。這樣學生在學習過程中獲得的不僅僅是一個問題的解決方法，而是對于一類問題，甚至所有問題的分析處理方法。比如在講《C語言程序設計》這門基礎專業課時，教師在介紹完C語言的語法特點、語法規范、編譯環境后，在介紹程序設計時，應該詳細介紹程序的結構、算法和程序設計思想，而不是僅教給學生這個問題用C語言怎么解。這樣學生通過這門課程的學習才能體會程序設計的編程思想，培養抽象思維能力、邏輯推理能力，才能為其他語言和其他課程的學習奠定基礎。

教學過程的合理引導，對于學生掌握有效的學習方法和學生的自主學習可以起到良好的促進作用。

三、注重實踐

學習理論內容的目的是將其用于實踐。尤其是計算機學科，實踐更是它的主要目的。因此理論知識的合理應用、實踐能力的培養是重中之重。教師應該根據課程特點，合理地進行實踐教學。實踐教學包括：（一）課堂上引用實際應用或者綜合實例。這樣有利于學生對所學知識的理解，對知識的應用也有了認識。但此時要重在引導，不宜太精太細，多留時間和想象空間給學生，培養他們的自學能力，激發創新的精神和綜合運用所學知識的能力。（二）合理設計實驗任務，使學生通過實踐，增加成就感，提高實踐能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

仍以C語言為例，為了促進學生的編程能力，可以設計短期任務與長期任務結合的上機內容。比如以“學生成績管理系統”為課程設計的長期任務，以每章學習內容為短期任務進行實踐。從輸入/輸出語句printf和scanf開始，讓學生編寫主函數并在主函數中調用若干個空函數形成一個文本型菜單的雛形；學習常用數據類型后，再編寫一個驗證密碼輸入的函數；選擇結構后，要求編寫一個菜單選取函數；循環控制和數組后，要求建立班級課程的成績輸入輸出函數；學完結構體類型后，要求使用結構體數組來存儲和處理學生的信息；學習鏈表后，要求利用單鏈表動態管理學生的成績；最后在“文件”這一章，要求利用文件操作完成學生成績管理。這樣在潛移默化中培養了學生采用各個擊破的方法解決實際問題的意識，提高了綜合編程能力。

四、不拘泥于老套的考試形式

考試是檢驗學生學習效果和激發學生學習主動性的一種手段。大多數高校、大多數課程采取的是統一考試時間、統一考場、閉卷考試形式。學生為了取得好的成績，確實會下不少苦功去學習。但由于考試形式單一，考卷內容多以概念的掌握、知識點的理解和應用為主，大多離不開教材規定的內容，甚至有的課程只需要臨時抱佛腳就可以得到比較好的成績，這種考試形式很難真正意義上促動學生的學習主動性，而且對于學生能力的提高起不到輔助作用。學生為了追求優秀的考試成績，忽略了對知識的真正掌握和應用。因此，應該針對不同課程的特點，采取不同的考試形式。比如編程方面的課程應該以平時的設計和最后的一個綜合應用的設計和相關測試數據以及錯誤處理為主要考核標準；圖形圖像應以相應設計為主要考核標準；基礎理論的可以以論文方式進行考核。這樣為了達到考核要求，學生必須多方查證、自己尋找解決辦法，從而鍛煉了實踐能力，提高了問題的分析、綜合處理能力和創新能力，對學生的學習主動性有很大的促動。

五、總結

大學信息技術教學，應該是一個以“教”為綱領，以“學”為主的過程。教師在整個教學過程中應該起到一個引領、促進作用。應該教給學生學習的方法，教授他們獲取知識、使用知識的本領。教師只有認識到了自己的真正作用，才能夠在這個平臺上真正發揮自己的能量，優秀地完成教學任務。