在小學英語教學中實施情境教學初探

布盧姆認為：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”只有這樣，學生才能對所學的語言有進一步的認識，體會到它的用處，從而激發起他們對英語學習的更大興趣。

創設情境，進行教學，可以使學生有如置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺，讓學生更好地學習課程。現在很多的“英語角”活動，就是它的延伸、發展。在我們英語課堂教學中，其根本的教學目的就是讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語打下良好的基礎。要達到這一目的，教師必須要有意識、有選擇地在聽說讀寫各個教學環節或步驟中設計各種教學活動，用以訓練學生的各種思維方法和思維能力。下面筆者根據《小學綜合英語》的教學實踐，特別是小學口語教學環節，介紹幾例活動。

一、根據單元重點，出示相關圖畫，談論相關內容。

在小學的各種教材中，每個單元都有一個重點句型。在復習課上，為了避免新授課上那種枯燥乏味的機械化操練，同時我在教學中發現大部分學生都很喜歡用英語來表達自己的各種想法和意見。他們都很善于表現自己。了解了這一點，教師應積極給學生創造機會，為學生創設環境，充分發揮他們的想象力，讓他們大膽地表達自己的想法和意見。

在課上出示一些跟課文相關的有趣的圖片，讓學生進行自由談論。這樣既能激發學生學習的自主性，又鞏固了這單元所學的重點知識。

二、根據課文內容，提創造性、總結性問題。

在新授課文內容時不應只拘于要求學生掌握單詞，理解課文內容就夠了。教師應把課文內容或情節與一些相似的情境有機地結合起來。如以Unit 24為例，在講到：“Annie is a helpful girl”時，我們可以引申為：

T：When you see an old lady carrying a heavy box，what will you do?

S：I will help her to carry the heavy box，because she is an old lady.

T：When you see an old man crossing the road. What will you do?

S：I will help him to cross the road.

T：Why?

S：Because he is very old and it’s very dangerous for him to cross the road. etc.

平時，學完了課文內容，有些教師經常會以一些現成的、簡單的問題來總結課文，我覺得這樣會過于膚淺。其實我們還是可以通過情境的創設來總結課文。如以Unit 27為例，課文內容主要講了：一位男孩Tony在家中練小提琴，因為明天有音樂課。而姐姐Sarah在做作業，父親在休息，因此Tony被大家責罵了。過后他來到了市場的角落里看見一位老人在拉小提琴掙錢，于是他就幫老人拉小提琴并為老人掙了錢。對于這么一個故事如何作總結呢？事先我想了好幾個問題，每小組一個，把問題寫在紙上并留有一點空隙給學生作答。這一環節我一般留在上課前５分鐘左右。其中的一個問題是：“Think of two or three Chinese idioms to describe the idea which Tony has. And write the English proverbs (諺語) below.”同學們經過小組討論寫出的答案是：“No pains，no gains”、“Never do things by halves”、“Kill two birds with one stone”。這樣可以有效地鍛煉學生的思維能力，為學生樹立正確的人生觀和世界觀，拓展所學的內容。

三、根據所學對話，創設相關情境，自編相似對話。

現階段，無論是在小學還是在中學都提倡“聽說領先，讀寫跟上”的英語教學原則，而且在新編的各類小學英語教材中每個單元都有對話（Dialogue）的形式出現。因此，口語教學在整個英語教學中占有十分重要的位置。那么如何才能有效地使學生學好對話呢？簡單的讀、背、對話是不能解決問題的。把課文背出來只是表面的，學生自己根本不會把學過的知識運用到日常生活中去。那么如何才能使學生會用呢？通過情境創設，讓學生編與課文內容相似的對話，即編寫相似對話（Similar Conversation）。只有這樣學生才能真正地運用所學的對話進行自由的交流。根據筆者自己的教學經驗，編寫相似對話的方法主要有以下三種：

1. 提供文字場景，學生自編相似對話

編對話前先給學生分組，四人一組為宜。根據課文所學對話，老師給予學生文字場景和主要單詞（key words）來編寫對話。比如課文上的對話內容為：“Patsy and Annie are in the shop，they want to buy two rulers.”而老師可以給他們的場景是：“Tony and Annie are in the supermarket”.再給學生一些簡單的key words，這樣學生根據key words就能自由地編對話了。學生編完對話后，可以讓幾組學生帶感情地讀出他們所編寫的對話。

2. 提供圖片場景，學生自編相似對話

在課上，老師給學生每人發一張紙，事先紙上可以畫好一幅與課文內容相關的圖畫，可以經過少許修改。這樣學生覺得這張圖片很熟悉，能暢所欲言。老師可以讓學生以口頭回答的方式一個接一個地完成對話，也可以讓學生們把自己編的對話表演出來，這樣有利于提高學生的口語水平，有利于提高學生的積極性。

3. 提供模擬場景，學生自編相似對話

在課上，老師可以根據課文內容和課堂設計的實際，給學生設計課堂模擬場景，讓學生在真實的場景中運用所學的知識進行現場演練，在生活中學習英語。讓學生在不同的情景中發揮想象力，扮演不同的角色。比如at the party，at the post office，at the receptionist and in the playground etc.

在這個例子里，關于購物的情景他們在教科書上剛接觸過，教師可以要求學生作一個相似對話。首先，老師可以事先為學生準備好很多種類的衣服，然后讓學生一句接一句地口頭完成對話，操練學生的日常口語表達能力。老師也可以給學生一些key words，such as：

讓學生完成對話，完成對話后，讓學生自己選擇角色上臺來表演。

例：

給學生提供模擬場景，不僅僅使學生們能進行角色扮演，而且能給學生提供鍛煉口語的機會，同時能增強學生學習英語的自信心，發揮學生潛在的想象力。

綜上所述，在小學英語教學中實施情境教學可以調動學生積極主動的思維，保持英語的學習興趣，能夠有效地培養學生獨立思考問題、分析問題以及解決問題的能力，塑造有知識、有理想，具有強烈社會責任感的優秀人才。