管窺小學(xué)英語教學(xué)中的情感教學(xué)

摘 要：情感教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容， 實(shí)施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感、消除消極情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格的主渠道。關(guān)注學(xué)生的情感，我們可以從保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性、關(guān)注內(nèi)向?qū)W生和有學(xué)習(xí)困難的個(gè)別學(xué)生，以及在課堂上給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)等等方面下手。英語教師若能努力地發(fā)揮學(xué)生的情感潛能，英語教學(xué)質(zhì)量必定能提高得更快。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 情感 英語教師

引言

情感態(tài)度主要指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。當(dāng)今的“以人為本”的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展是教育的重點(diǎn)。學(xué)生的身心能否健康發(fā)展取決于情感這一極其重要的非智力因素。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：無論在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段，還是結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，情感態(tài)度與其英語學(xué)習(xí)的成效是密切相關(guān)的。情感有一種特殊的教學(xué)功能，其力量是無窮的。英語教師若能充分發(fā)揮人的情感潛能，就能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，以此達(dá)到不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。那么如何在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)呢？在結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本人在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、要學(xué)生“親師”，老師就必須先“親生”

老師對(duì)學(xué)生傾注愛心，才能喚起學(xué)生對(duì)老師的愛，從而擴(kuò)展為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體、對(duì)祖國的愛。因此，老師在課堂上要特別注意態(tài)度和藹、平易近人，對(duì)后進(jìn)生多巡視、多提示、多輔導(dǎo)，多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的喜悅。實(shí)踐證明，成績差的學(xué)生，不一定腦子不靈活。對(duì)于一些既調(diào)皮，又不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，有些老師常會(huì)板著面孔訓(xùn)他們，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生處于恐懼心理狀態(tài)，就會(huì)視老師如洪水猛獸，躲之尚恐不及，哪里還敢“親師”呀？更甚者，產(chǎn)生反感心理，不聽你的課，不做你的作業(yè)，你又能奈何他們什么？課講得再精彩，又有什么意義？因此我們應(yīng)該改變策略，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，我們應(yīng)該先了解情況，然后動(dòng)之以情，曉之以理。從他們的興趣出發(fā)，與他們交朋友。比如：在我班有部分學(xué)生，他們不大愛學(xué)習(xí)，但是他們玩電腦卻很在行。于是我就以向他們請(qǐng)教電腦為由，課余時(shí)間與他們?cè)诰W(wǎng)上聊聊天。有時(shí)我與他們一起做一些開開心心的游戲，慢慢地他們把我當(dāng)成朋友了，這時(shí)候我就把握機(jī)會(huì)與他們探討學(xué)習(xí)上的問題，令我感到高興的是他們都保證以后認(rèn)真聽課，學(xué)期考試一定能取得85分以上。事實(shí)證明他們做到了。

二、要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心和積極性，以情動(dòng)情

情感本身就是動(dòng)機(jī)。小學(xué)生剛學(xué)英語，他們往往對(duì)英語有好奇心，喜歡聽別人說英語，樂于模仿。老師應(yīng)在教學(xué)中好好把握住這一優(yōu)勢(shì)，想方設(shè)法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師應(yīng)積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生勤于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的種種差錯(cuò)。老師在上課時(shí)應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己在老師的心目中有一席之地。老師還要適時(shí)走下講臺(tái)，縮短與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)心，也感受到老師的威嚴(yán)，產(chǎn)生一種控制效應(yīng)。在課堂上，對(duì)于回答正確的學(xué)生，老師應(yīng)面帶笑容并豎起拇指給予贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也要以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在上課時(shí)走神了，老師不需要嚴(yán)厲地斥責(zé)他們，只要向他們投去嚴(yán)厲的目光，或走到他們身旁，用手輕輕地敲敲他們的桌子，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，立即警醒，專心聽課。班上的每一位學(xué)生的自尊心和積極性都得到了老師的保護(hù)。平等和諧的師生關(guān)系是師生間健康的情感狀態(tài)，是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就易被調(diào)動(dòng)起來，易點(diǎn)燃起他們對(duì)英語知識(shí)的渴求之火，對(duì)提高教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

例如，我所教的三年級(jí)，班上有一名自尊心很強(qiáng)的學(xué)生叫馬健航。他對(duì)英語覺得很新奇，經(jīng)常積極地舉手發(fā)言，但是經(jīng)常答錯(cuò)。有一次，他因答錯(cuò)被別人取笑，覺得很不好意思，雙手緊握拳，牙齒咬得“咯咯”地響，豆大的淚珠一滴一滴的往下掉，但是他沒哭出聲來。我馬上讓另一個(gè)成績好的學(xué)生補(bǔ)答，后又重新讓馬健航回答，這次他答對(duì)了。我微笑著對(duì)他豎起大拇指說：“Good!老師最欣賞你這份熱情，學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)這樣，永不言敗，我們也要向你學(xué)習(xí)?！弊源撕螅麑W(xué)習(xí)英語更加積極了?？梢?，教師在教學(xué)過程中滲透情感教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性亦會(huì)有很明顯的提高。

三、要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，動(dòng)之以情

性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，他們往往不太敢開口講英語，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏自信心，學(xué)習(xí)沒積極性，對(duì)學(xué)習(xí)沒緊迫感，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)于這些學(xué)生，在課堂上，老師應(yīng)多留點(diǎn)心觀察他們學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。每當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)地用眼神提醒他們，或者抓住這些學(xué)生一剎那的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)。這些對(duì)學(xué)生來說足以是一種莫大的支持與鼓勵(lì)。他們知道老師關(guān)心自己，就會(huì)重拾精神了。老師還要認(rèn)真做好對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)布置工作。這些學(xué)生差的原因是因人而異的。我們應(yīng)有針對(duì)性地在不同情況下，采取不同方法進(jìn)行教學(xué)。如：現(xiàn)在剛升初中一年級(jí)的吳熾賢同學(xué)，他很內(nèi)向，說話聲音小，學(xué)習(xí)成績不太理想。記得他讀六年級(jí)時(shí)，有一次，我半開玩笑友善地跟他說：“小賢，你放學(xué)后，到我辦公室讀讀今天所學(xué)的單詞。若你能大聲讀的話，你就可免做今天作業(yè)，怎么樣？”這么有趣的事兒，他果然樂于接受，雖說他一連反復(fù)讀了四遍，但起碼他的聲音一次比一次響亮，我及時(shí)表揚(yáng)了他，他終于敢開口了。在以后的課堂上我又提問了他幾次，他的膽子一次比一次大，我當(dāng)著全班學(xué)生的面表揚(yáng)了他的進(jìn)步，我看到他終于露出了自信的笑容。從此學(xué)習(xí)更有勁頭了，在畢業(yè)會(huì)考中，他的英語成績?nèi)〉昧?9分。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了積極的情感后，他們就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，英語教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)自然得到相應(yīng)的提高。

四、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)

認(rèn)識(shí)來源于活動(dòng)，認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開始的。活動(dòng)不僅是給學(xué)生提供了大量可理解吸收和應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，更重要的是加深了師生間的友誼、同學(xué)間的情誼。因而，老師應(yīng)該在英語課堂上設(shè)計(jì)各種各樣生動(dòng)有趣的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形式，讓師生在合作過程中，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。

（一）動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合

嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律是教學(xué)取得成功的前提，沒有了紀(jì)律，就談不上教學(xué)。因此，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生要靜，專心聽課，聽清單詞、句子的發(fā)音，準(zhǔn)確模仿語音、語調(diào)，掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。只有在嚴(yán)肅、安靜的課堂教學(xué)氣氛中，才能給學(xué)生一個(gè)學(xué)和思的空間，促進(jìn)能力的發(fā)展。但只有靜還不夠，要集中他們的注意力，教師在教學(xué)中要充分給予他們活動(dòng)的時(shí)間，使他們從嚴(yán)肅的氣氛中解放出來，讓他們的口、耳、眼和四肢都得以活動(dòng)，將所學(xué)的知識(shí)融于活動(dòng)中，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用。如：PEP小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 2，在學(xué)習(xí)四肢、五官的單詞時(shí)，我讓學(xué)生都站起來，播放節(jié)奏明快的音樂，并發(fā)出指令：“Shake your body. Wave your arms. stand your feet...”學(xué)生們跟著老師，隨著音樂的節(jié)拍扭動(dòng)著身體，說著單詞，做著動(dòng)作，像一群快樂的鳥兒在盡情地歌舞。在這節(jié)課中，嚴(yán)肅與活潑結(jié)合，動(dòng)與靜交替，不僅可以讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，也順應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的天性。

（二）樂中學(xué)，學(xué)中樂

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們的注意力就會(huì)倍增。但當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)感到厭倦，情緒低落時(shí)，則教學(xué)效果就會(huì)不理想。如果教師整節(jié)課枯燥地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，必定會(huì)使學(xué)生感到厭煩，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)不感興趣。但老師在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，不時(shí)穿插一些歌曲、表演等形式參與到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，就能激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生整節(jié)課都能在樂中學(xué)、學(xué)中樂。我在教學(xué)生說課文的重點(diǎn)句型時(shí)，我會(huì)把這些句子編成歌曲，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作。這樣學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得興致盎然，老師也真正地做到了寓教于樂。

（三）走出課室，活用英語

室內(nèi)教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地，也是最基本、最主要的教學(xué)形式。室外教學(xué)是室內(nèi)教學(xué)的延伸，它不受場地、環(huán)境的限制，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地選擇教學(xué)場所，具有室內(nèi)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。此外，教學(xué)場所的變化，教學(xué)形式的變化，可以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如：學(xué)生在學(xué)了flower，lake，grass，tree等自然事物的單詞后，我把學(xué)生帶出教室，舉行“看誰說得又快又多”的小競賽活動(dòng)。主持人說：“What can you see in our school?”同學(xué)們搶著回答：“I can see flowers ， trees...”剛剛學(xué)的單詞，學(xué)生們很快便瑯瑯上口了。室內(nèi)、室外相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，把知識(shí)教“活”了，也把學(xué)生教“活”了，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、結(jié)束語

總之，英語教學(xué)過程中的情感教學(xué)不僅是教學(xué)手段，同時(shí)也是英語教學(xué)的目的。情感滲透力量的強(qiáng)弱直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感和需要，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，使每一個(gè)學(xué)生通過英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度和知識(shí)、技能各方面得到積極向上的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師重視發(fā)揮情感因素，激發(fā)學(xué)生的積極情感是教學(xué)成功的保證。

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