合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要包括參與、探討、轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)和反思五個(gè)階段。

參與階段是教師給全班學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不僅包括活動(dòng)的內(nèi)容，而且要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

探討階段是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要對(duì)概念和信息進(jìn)行加工。教師首先決定給學(xué)生多少的信息輸入，而將哪些信息留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用K（know）-W（what）-H(how)-L(learn)-S(shared)的方式來(lái)完成合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段是合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生通過(guò)組織、闡明、精加工和綜合分析學(xué)習(xí)概念來(lái)重新組合知識(shí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)需要全組學(xué)生的參與，教師應(yīng)注意避免由全組語(yǔ)言能力最強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)闡述和精加工學(xué)習(xí)的工作，因?yàn)檫@樣會(huì)剝奪其他成員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須使知識(shí)的轉(zhuǎn)換在不同層面進(jìn)行，或者根據(jù)不同的子任務(wù)設(shè)置不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

知識(shí)的呈現(xiàn)階段是教師應(yīng)給學(xué)生提供各個(gè)小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后集思廣義，將各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯總，總結(jié)出更大的成果。這一階段的學(xué)習(xí)必須注意的是小組的發(fā)言必須是真實(shí)的，其他同學(xué)和老師應(yīng)給他們提出反饋。

反思階段是學(xué)生分析他們所學(xué)的知識(shí)，反思合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建設(shè)性意見(jiàn)。學(xué)生的反思有個(gè)人反思和集體反思兩個(gè)過(guò)程。

那么，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用呢？

合作學(xué)習(xí)目前有語(yǔ)言教學(xué)上的應(yīng)用，得益于許多學(xué)者和教師在該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)也受到教師的青睞，其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮并落實(shí)溝通式語(yǔ)言教學(xué)的精神，選用真實(shí)而有意義的教材。教學(xué)目標(biāo)并非僅止于語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，更注意培養(yǎng)言談、社會(huì)語(yǔ)言及溝通策略的能力。它以增強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)言的溝通能力為宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到教室外的各種真實(shí)情境及場(chǎng)合，它認(rèn)為嘗試錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象。

2.小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，按各自能力與專(zhuān)長(zhǎng)分工合作，發(fā)揮各人的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)。小組間的交際使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，并與別人作比較，傾聽(tīng)別人的聲音，感受別人的心情。這種互動(dòng)幫助有助于學(xué)生提高交際能力，建立相互尊重和相互支持的個(gè)人友誼。

3.小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的關(guān)心。共同分擔(dān)任務(wù)和各組之間的交流大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之體會(huì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學(xué)生個(gè)人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時(shí)間控制和組織管理能力等。

4.小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤。許多研究表明，小組中的學(xué)習(xí)效果要比學(xué)生單獨(dú)自學(xué)或高度競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果好得多。

5.小組合作學(xué)習(xí)便于與其他教學(xué)策略配合使用，以彌補(bǔ)其他策略的不足。根據(jù)Garvie（1994）的研究，使用小組合作的教師往往表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的更多熱情，更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)的效率并幫助能力差的學(xué)生跟上全班的水平。

事實(shí)上，小組合作對(duì)時(shí)間使用的控制也常常比大班授課效率更高，在大班討論和授課中配合使用小組合作的教學(xué)策略，能得到溫故而知新、熟能生巧的效果。特別是在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課堂里，教師事先準(zhǔn)備好任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生必須根據(jù)教師的要求，先將該任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，制定出完成任務(wù)的程序，逐一處理，當(dāng)這些小任務(wù)相繼完成時(shí)，教師設(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)也迎刃而解了。教師往往會(huì)把全班分成苦干小組，給每個(gè)小組都布置任務(wù)。小組內(nèi)的分工合作將保證該學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，每個(gè)組員各自完成相對(duì)等量的任務(wù)。教師在整個(gè)過(guò)程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，不直接參與小組的合作活動(dòng)，僅作啟發(fā)性的提問(wèn)，滿足學(xué)生的需要。

在教授課文時(shí)，教師可采用分享閱讀或同伴閱讀的方式。分享閱讀時(shí)，教師大聲朗讀，學(xué)生可注意聽(tīng)語(yǔ)調(diào)、主流和節(jié)奏，并將它們與口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。這個(gè)階段的教學(xué)包括了模仿、釋義、重述、表情的運(yùn)用、表演和提問(wèn)等，同時(shí)它還包括其他理解和翻譯等方面的學(xué)習(xí)策略。然后，學(xué)生在小組里進(jìn)行模仿和練習(xí)課文的語(yǔ)調(diào)和發(fā)音。同伴閱讀時(shí)，小組學(xué)生可輪流閱讀句子、段落和篇章，當(dāng)一個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)，其他學(xué)生可記錄他發(fā)音或語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生間可形成一種緊密的互助關(guān)系，使朗讀成為一種愉快的互動(dòng)的體驗(yàn)。

另外，教師在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的時(shí)候，可采用角色扮演、小組討論等合作學(xué)習(xí)的方式。

在完成小組任務(wù)后，要求每個(gè)小組向全班同學(xué)作報(bào)告，將各小組得到的信息與全班同學(xué)分享，然后評(píng)出最佳小組，以示鼓勵(lì)。首先找到自己的角色，然后用英語(yǔ)來(lái)完成自己的角色，登上班級(jí)的舞臺(tái)向全班同學(xué)表演，學(xué)生可自行評(píng)選出最佳合作樂(lè)隊(duì)，最佳表演樂(lè)隊(duì)。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都將是一次難忘的合作體驗(yàn)。學(xué)生從中獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)的增多，語(yǔ)言能力的提高，更是學(xué)會(huì)如何與人合作的方法。

然而，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對(duì)教師的組織能力要求較高，教師如果組織不當(dāng)，結(jié)果可能是“一團(tuán)糟”。我國(guó)的英語(yǔ)課堂經(jīng)常是五、六十人的大班，很容易遇到這樣或那樣的問(wèn)題。因此，即使組織能力很強(qiáng)的教師，也應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作。教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略還應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略以前，首先要考慮教學(xué)的任務(wù)是什么？該任務(wù)是否適合用小組合作學(xué)習(xí)的策略來(lái)實(shí)施？

2.在上課前應(yīng)使學(xué)生清楚，通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)取得什么樣的學(xué)習(xí)成果。只有當(dāng)小組的每一個(gè)成員自始至終地明白自己在每一步需要做什么，需要其他成員什么樣的幫助和支持，以及應(yīng)給予別人什么樣的支持，才能保證合作的成功。

3.在上課前應(yīng)向?qū)W生解釋活動(dòng)的步驟，說(shuō)明教師將給予的幫助和輔導(dǎo)，檢查和評(píng)估學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)始上課之前，教師可先用一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)作范例，讓學(xué)生預(yù)演一遍，搞清楚合作學(xué)習(xí)的程序。

4.可根據(jù)教學(xué)任務(wù)列出學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱領(lǐng)和活動(dòng)的要求。在首次使用該教學(xué)策略時(shí)可協(xié)助學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干小項(xiàng)，將各人需要完成的事項(xiàng)一一分配清楚。當(dāng)學(xué)生熟悉了該策略后，則要求他們通過(guò)小組討論，自行分解學(xué)習(xí)任務(wù)，用分工合作的辦法來(lái)逐步完成。教師應(yīng)防止學(xué)生因個(gè)人沖突影響交際討論。

5.應(yīng)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)暮凸降脑u(píng)估方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，測(cè)驗(yàn)的手段和評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)必須既能反映出小組合作的成就，又能體會(huì)出小組各成員的貢獻(xiàn)。采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方法也是促進(jìn)小組共同努力的有效措施。

6.應(yīng)考慮建立各小組合作成果的記錄檔案，以便今后考查和改進(jìn)。在總體安排上，事先考慮好各步驟所需要的時(shí)間，以備活動(dòng)后的總結(jié)之用。

有效的合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以增加學(xué)生學(xué)業(yè)成功的可能。村威曾說(shuō)過(guò)，教育哲學(xué)的理念就是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來(lái)。合作學(xué)習(xí)的教育不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，更是使學(xué)習(xí)者為今后的團(tuán)隊(duì)工作作準(zhǔn)備，使他們?cè)诮窈蟮膱F(tuán)體和工作單位中能更有效地工作。