前“鋪”后“繼”話初中英語聽力教學的再設計

摘 要： 聽力教學活動應將目光集中在聽的過程上，而非其結果上。故教師如何精心設計聽力教學活動，尤其是聽前的準備及聽后的深化顯得尤為重要。

關鍵詞：聽力教學 聽前準備 聽后深化

基礎教育階段英語課程的任務之一是“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。作為四項基本技能之一的“聽”，對人類的語言交際活動有著重要作用。但由于受老教材的影響，很多教師對聽力教學不夠重視。整堂課都是在學生聽——做題——對答案的過程中度過，課堂形式單一，只注重結果的正誤，忽視聽前的準備和對聽力材料的進一步挖掘，忽視聽力在整體教學中的重要作用。導致聽力教學目標定位不當，致使聽力環節與說寫各個環節割裂，因此失去了聽力的本質。

一、《英語（新目標）》的聽力安排特點

在以往的教材中，每個單元都以對話和課文為主要教學材料，聽力材料僅作輔助材料。不太注重聽說能力的培養。而《英語（新目標）》是在基礎教育課程整體改革需要的趨勢下應運而生的一套英語系列教材。每單元至少有5個聽力訓練項目，有3篇甚至更多聽力材料。在聽力內容的選取上賦予了較強的時代感，聽力材料體裁以對話為主，聽力活動豐富多彩。《英語（新目標）》還將大部分詞匯和對話都滲透在聽力教材中，學生通過完成任務練習他們所要掌握的語言。縱觀這套教材不難發現，《英語（新目標）》特別強調對學生聽力能力的培養與訓練。

為此，我認為教師有必要對聽力部分進行整合和再設計，使學生對英語聽力逐步擁有十足的信心，讓他們體驗學習的成就感，從而提高英語聽力的教學效果。在平時的聽力教學中，我通常前“鋪”后“繼”地引導學生一路走來。

二、前“鋪”后“繼”處理英語聽力教學

Mary Underwood提出了聽力三段教學模式：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。在此，我著重說說容易被教師們忽視的聽前階段（前鋪）和聽后階段（后繼）。

（一）聽前階段——別忘了做好前“鋪”的準備工作

聽前階段雖是聽前的準備階段，但卻是很重要的過程。故教師在教學中除了要明確聽力教學的目標，并根據教學目標合理設計聽力任務以外，聽前的前“鋪”工作——即開展有效的聽前引導至關重要。它可以給學生提供必要的語言環境，使之產生合乎邏輯的聯想，激發其聽的欲望。

1.利用現有的插圖，引導話題，啟發學生思考。

新課標插圖豐富，大部分聽力都配有插圖，圖上信息大都與聽力有關。所以，可以充分運用這些圖片來引導學生進行討論，為聽力活動熱身。可以要求學生在聽錄音前，先弄清圖里可弄清的東西。做到心里有數，等播放時就可以胸有成竹，對號入座，而不會“病急亂投醫”了。如七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles.（SectionA，1b）Listen and check the noodles that the person orders.題目如下：___Picture1____Picture2____Picture3

然而，聽力材料里根本沒出現Picture1、2或者3。對于初一的學生來說，只讓他們自己看圖來做這聽力，難度可想而知。故我先讓學生看圖并討論，In the noodle house，there are three pictures.Look at the pictures.What’s in Picture1?（Beef and tomatoes）Picture2?Picture3?并就What kind of noodles would you like?I’d like...noodles.稍作調查。這樣，學生對聽力內容基本有所了解。在這個基礎上，老師一發出指令“What about this man?”讓學生去聽。很顯然，大部分學生一聽就能得出正確的答案。

2.應用競爭機制，激發已知，引出生詞

在聽力準備階段應用競爭機制，能有效地激活學生頭腦中已經學過的相關背景知識。如八年級上冊Unit1How often do you exercise?（SectionA，1b）要求把圖中的幾項活動和給出的頻度副詞對上號。其中exercise，skateboard，hardly ever是生詞，如果直接讓學生聽可以比較容易得到正確答案，但不能充分挖掘教材文本資源，使學生得不到充分訓練。因此，在教學中我進行了如下再設計：在導入時進行小組競賽：What do you do on Sundays?學生的思維馬上活躍起來，一股腦兒地“倒出”已學過的所有活動單詞。接著我讓學生根據自己的實際生活情況結合頻度副詞和活動單詞造句。如：I often watch TV on weekends.I never go skateboarding on school days.在此基礎上再讓學生聽就沒有生詞障礙，學生對該話題已相當熟悉，又操練了副詞和活動詞匯，課堂也顯得有一種厚實感。

3.強調預測，養成良好聽力策略

心理研究表明：人在聽力活動中的辯音能力和邏輯認定能力與心理的定向準備狀況有密切關系。當能夠預知即將聽到的信息范圍時，頭腦中該范圍之內的知識網點將被激活，這樣“有備而聽”會大大地提高聽力效果。如教學七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie?（SectionB，2b）.我進行了這樣的安排：

T：Look at this picture.Are they watching a movie?（展示聽力對話中人物June與Edward的照片。）

Ss：No，they’re talking.

T：Yes.But what are they talking about?（我故意停頓兩三秒，留給學生思考的時間，意在激發學生的探究欲。）Let’s listen.（播放聽力對話的前三句。）

T：What are they talking about?

Ss：They’re talking about movies.

T：What kind of movies do they like?Can you guess?

Harley：Edward likes cartoons.

Linda：I think June likes Beijing Opera.

T：Really?（Linda碰巧猜對了答案。但我對此不作肯定的評價，讓預測活動繼續進行。這樣做，能有效地保持學生的好奇心與探究欲，并保證其聽力活動的有效性。）

Emily：They like documentaries.

Teresa：I don’t think they like documentaries because they’re boring.

T：Now let’s listen and find out who gets the right answers.Please draw cheerful or angry faces in the chart while listening.

在聽力活動的第一個步驟中，我只安排學生聽對話的前三句，目的在于讓學生在預測前了解對話主題。并向學生提供了對話者的形象與聲音信息。在此情境之下，學生做出的猜測才有可能是有意義的，才有可能在聽的過程中為其提供切實的幫助。

4.設計過渡性的任務作鋪墊，降低聽力難度

新課標的每一冊中，幾乎都有一些聽力活動對于相對水平較低的學生來說難度太大，不能完成。針對這一現象，有些教師認為聽力內容太難因而教學時一帶而過，或當作閱讀理解來處理。如八年級上冊Unit 6 I’m more outgoing than my sister.（SectionB，2a）Listen，What do Holly and Maria like about their best friends?Fill in the chart.

這一聽力練習直接讓學生聽并填表，難度很大，要填的信息太多。因此，我們可以在這一聽力練習之前，先設計一個過渡性的任務：Talk about one of your best friends.What do you like about him/her?What is the same as him/her?What is different?這下學生的頭腦中就被激活了相關的內容，在這基礎上讓學生聽并填表就不是不可能的任務了。

（二）聽后階段——是說、讀、寫的后“繼”

這是聽力訓練的鞏固階段。語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，必須全面發展。因此，我們要根據實際，將它與說、讀、寫有機地結合起來。在完成聽力任務之后，我通常以口語訓練即“說”的形式來展開。使“讀”在口語訓練中得到展示，使“寫”在口語訓練后得到提升。

如完成七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie?（SectionB，2b）的聽力之后。我首先讓學生利用所填表格對聽力內容進行復述，以進一步熟悉聽力語篇中的句式與語匯。然后再利用June喜歡京劇這一信息提出話題，自然地轉入有關京劇的討論。討論之前，我讓學生觀賞一些精美的京劇劇照、片斷，聆聽經典曲目，讓學生走近京劇，感受京劇的美，領悟中國傳統文化的精髓，從而在活動中可以有效而真實地運用聽力材料中所學的語匯與句式表達自己的觀點和想法。

T：How many students like Beijing Opera?Hands up!

（根據學生回答，將全班分成兩組，準備列舉理由。）

T：You have three minutes to list the reasons why you like or dislike Beijing Opera.

T：Now you have three minutes to show your reasons.

Jack：I don’t like Beijing Opera because it’s boring.

Mike：I don’t like Beijing Opera because it’s difficult to learn.

Peter：I don’t like Beijing Opera because I like pop songs....

在例舉活動過程中，我讓學生自由起立發表觀點，讓一種七嘴八舌暢所欲言的氣氛感染每一位學生，激發其表達的欲望。學生在陳述過程中，相互學習著，相互督促著（尤其在語音語調方面），彼此刺激著靈感的產生。學生的語言組織力、創造力在這一刻得到了極大的鍛煉。當然，課后的Writing也是圍繞著聽力內容，談談他們對不同電影的看法及理由。

這看似是一個口語活動，與聽力無關，其實不然，它是聽力理解中的應用過程。它既是對聽力理解力的檢測，又是對聽力理解力的促進，為聽力能力的進一步發展提供了可能。因此，在聽力教學中必須要有口頭訓練來檢驗與促進語言的吸收與聽力能力的發展。唯有聽的語言輸入活動之后，進行必要的語言輸出活動，聽力教學活動才算完整、有效。

每一次的課堂聽力活動都是一次很好的聽力能力訓練過程。教師如果充分利用教材資源，精心對它進行前“鋪”后“繼”的再設計。即不僅要在聽力導入時做好心理按摩操，而且要在聽力結束后以“說”展開應用，以“寫”展開鞏固，這將大大滿足學生的成就感。顯然，學生在逐漸排除聽的障礙的過程中，將對英語學習更加感興趣。這也將使聽說讀寫更加融為一體，語言學習更為綜合化。

參考文獻：

［1］黃盛.再探聽力學習策略訓練模式.中小學英語教學與研究，2006年第6期.

［2］孟碧君.Go for it聽力部分的再設計.中小學英語教學與研究，2007年第5期.