培養(yǎng)中學(xué)生英語自學(xué)能力之我見

摘 要：《新課程英語標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，把握基礎(chǔ)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的技能。中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高自主學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，為獲得英語的知識起了很好的生成鋪墊作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 英語 自學(xué)

前言

自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識和其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。埃得加·富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今時代是“知識爆炸”的時代，人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對世界的挑戰(zhàn)。

1.中學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

1.1 傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)中的“功利性”。我國中學(xué)由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。這種一味地圍繞考試的教學(xué)，勢必會造成滿堂灌的填鴨式的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)中的“依賴性”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維動態(tài)都是為了教師的教學(xué)而運轉(zhuǎn)，因而難以補充自身的不足。

（3）教學(xué)中的“被動性”。教者僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，一味地強化訓(xùn)練，而學(xué)生則以此為指揮棒，熱心追求，缺乏自身的主動性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一意識，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性更無從談起。

1.2 解決問題方法

（1）在中學(xué)時代通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，又不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時對新課文知識的理解，熟悉所學(xué)知識的內(nèi)容，可以說，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。

（3）中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有計劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的階段

2.1 適應(yīng)期。其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師先給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識之前，鼓勵他們先自己閱讀并根據(jù)閱讀的情況作簡要的記錄，讓他們能帶著問題走進課堂，并讓他們與同學(xué)進行交流，嘗到成功的喜悅。

2.2 半自主期。在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑，每周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，要求學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上采取某一組主講，其他各組提問的方式進行教學(xué)，這樣學(xué)生間就相互動起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂上聽課的效果就會大大提高。

2.3 自主期?！耙哉n本為依托”，再輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案；課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。在這個時期，我們教師可大膽地鼓勵學(xué)生根據(jù)文本知識的內(nèi)容做必要的發(fā)散思考，以期求更多的收獲。實際上，這時學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題了。

2.4 自如期。通過上述三個階段的循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生還應(yīng)通曉英語學(xué)習(xí)中存在的一系列問題及解決辦法，為他們的學(xué)習(xí)積累一定的理性知識經(jīng)驗，特別是養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、解題思維習(xí)慣。此階段的自學(xué)訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的熟能生巧的技能與本領(lǐng)，目的是能讓學(xué)生對今后出現(xiàn)的問題能有一定的思考與解決的方法。

貫穿著四個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編成他們單元復(fù)習(xí)的資料。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)進行英語閱讀的方法

3.1 糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和技巧對提高閱讀能力至關(guān)重要，教師要靈活運用各種方法幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，以提高閱讀速度。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查詞典等，這些不良習(xí)慣分散了學(xué)生的精力，影響了閱讀速度，容易使學(xué)生只停留在某個詞或句子上，使他們獲得的信息支離破碎。因此，教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。

根據(jù)不同的閱讀目的，可采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如消遣用的小故事和新聞類的讀物，語言結(jié)構(gòu)比較簡單，只要知道內(nèi)容大意即可，就可采用略讀法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的實驗，我對學(xué)生閱讀習(xí)慣進行了對比調(diào)查。結(jié)果表明，實驗前絕大多數(shù)學(xué)生有唇讀、指讀等不良習(xí)慣，實驗中學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己默讀的習(xí)慣。

3.2 由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技能提高閱讀速度，促進閱讀理解能力的提高。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。英語教材中每個單元都包括Text和Supplementary Reading兩個部分。Text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。

Supplementary Reading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，利用這一部分材料可培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句、歸納中心、回答問題等，以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，再進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學(xué)的英語知識。

3.3 養(yǎng)成良好的思維分析習(xí)慣。作為語言類學(xué)科，英語的最大特點是具有一定的思維歸納與分析的特征。我們在閱讀英語的文本材料時就應(yīng)該對文本中事件、時間、人物、情節(jié)等方面的信息作一個綜合的分析整理，以理清事情的發(fā)展，知曉其來龍去脈。

4.小結(jié)

教師應(yīng)挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語與文化背景知識的融會貫通，逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。