在高中英語課堂教學中如何培養學生的主體性

教育是教師和學生雙方作用的過程（即人與人之間相互作用的過程）。因此在構成教學系統的諸因素中，教師和學生是兩個最活躍的因素。教師是教的主體，學生是學的主體。教育中的這種“雙主體性”決定了教師要負教的責任，學生要負學的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發揮，教育才能得到最佳效果。又因為人的高度復雜性，這使得教學活動成為一種精妙的教學藝術。正如格累哥利·那齊恩曾（Gregory Nazianzen）所說：“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜和最神秘的。”

然而，考察我們當前的課堂教學實踐，則不難發現：（一）受“應試”教育、“升學”教育的影響，教師在講臺上“一支粉筆，一本書”，“夸夸其談”。教師“統治”課堂的現象依然普遍存在。（二）在課堂教學過程中，教室里“鴉雀無聲”，“循規蹈矩”。學生是知識的“被動接受者”的現象也依然普遍存在。

上述現象的存在反映：我們當今的課堂教學仍沿襲了傳統的舊的教學模式。這種模式忽視了學生的主體作用，也忽視了教師在現代教育與教學理念中的主體作用。這種狀況既阻礙了教學改革的開展，也阻礙了素質教育的實施。

那么在課堂教學這一主渠道中，究竟怎樣去培養、實現學生的主體性參與和合作性學習這個理念呢？

一、確立科學的“學生觀”，真正落實學生的主體位置。這一思想應貫穿于整堂課的整體構架之中。

美國教育心理學家帕森認為，在教學論中，“學生的特征必須被詳盡地說明”。所以充分理解學生的特征，確立科學的“學生觀”是極其重要的。換句話說，教師的教學是以學生為對象，然而卻是以適應學生的身心發展特征為前提，施加系統的影響來促進學生的身心進一步發展的。學生的學是不能被教師的教所取代的活動，學生的主體地位不容忽視。

學生是發展中的人，是具有潛能的人，學生是具體的人，這就要求我們廣大教學工作者以發展的眼光，從學生身心發展的規律出發，開發學生內在的大量未被開發利用的潛力，促進學生的整體發展，把自己的教學視為一種高超精湛的“主體塑像藝術”。

二、在整體構架下，要精心設計好每一個環節的主體活動，啟發學生積極參與。

語言的交際性是語言最本質的功能。英語教學的實質是交流，在課堂教學中語言的交際能力是通過活動表現的。可見課堂教學中，活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點，設計好每一個環節中的語言交際的活動對啟發、引導學生參與教學是非常重要的，當然這些活動并不是在課堂上熱鬧非凡的做法。

教學活動的設計主要是通過提供一定的情景（situation or context）而展開的。從中學的實際情況來看，情景有兩個方面：一是指人們創設和模擬的情景和少量的外語教學真實情景，如利用實物、圖畫、錄音機、幻燈聲像、多媒體課件或電影，用外語創造的情景和社會自然情景；二是指在情景中初步理解外語話語或課文的意義和進行外語話語意義性的操練以積累外語語言材料，為進一步進行句型操練，抽象規則，積累感性外語材料。語言情景是提示外語所表述意義的一個基本因素。學習外語只有在一定的情景中才能理解和表達意義，情景中包括了情意與意義。

在一次示范課上，我用多媒體課件創設了一組動畫圖片，創設了一個模擬情景畫面，所表達的大意如下：

在圣誕節來臨的寒冷而熱烈的氣氛中，慈祥的圣誕老人乘著可愛的馴鹿拉著的小雪橇從遠處徐徐趕來；圣誕老人敏捷地跳到煙囪上，鉆了進去，又從屋內的壁爐里進入了家家戶戶。他輕輕地將禮物分發到沉睡的孩子們床頭邊掛著的長襪子里，又漸漸地消失了。

這組動畫生動、逼真，而且有動感，為緊接著的課文教學作了非常重要的鋪墊，也大大地激發了學生積極參與學習活動并“真正獲得語言知識與實際運用語言的能力”。

在教學中，我有時也創設另一種情景，以便使學生感悟與積累語言交際材料。例如：

A：Excuse me.Which is the way to the train station?

B：Go along this street，and take the second turning on the right.

A：Thank you very much.

B：Not at all.

這段語言材料，實際上提供了“問路”的情景。先用投影片呈現后，讓學生參與語言操練（可在教師“控制”或“無控制”下）達到一定的語言運用能力。然后歸納展開“問路”話題應注意的話輪與句子結構，以便學生進一步交際，積累感性外語材料。

三、把握45分鐘，教師精講，留足時空，發揮學生的想像力和創造力。

首先，我認為學生要真正成為學習的主體，他們必須獲得足夠的參與時間。這就要求教師在課堂教學中講得少，講得精。記得在學習江蘇洋思中學的教改經驗中，其中一條就是：每堂課教師的講解不超過10分鐘。這就為學生的主體性發展提供了最優發展的時間。這個道理是很清楚，但做起來不容易。以下是本堂示范課課堂五步過程中我所講的課堂組織用語：

1）Good morning，class.

Today we’ll learn Unit 8 Lesson 30，Christmas Day.

<揭題>

2）Christmas will come in three days.What presents are you getting ready for the Day?Please tell me!<導入>

3）But long long ago，Who brought the presents to the children?

<設疑>

4）Now let’s see the film：Christmas Day

And then answer me some questions according to the film.

Read the whole text.<環節轉換>

5）Let’s do some exercises.<環節轉換>

6）Class is over.Thank you.<結束>

在教師每一輪提示后，就留出了大量的時間供學生思考、發言及其它的參與活動。

其次，學生要真正成為學習的主體，他們必須獲得足夠的供參與的空間。這就意味著教師應在教學內容和教學任務上提供學生最優發展的“空間”。有意識地培養學生獲取新知識和對某種知識再思考、再認識的能力。在示范課中，除每一個教學步驟間有意識地留有“空間”外，我還在第五步：“鞏固、保存”后設置了一道擴散討論題：

Discussion：

Mr Green says：“It is better to give than to receive.”What do you think?

這道討論題使這堂課的氣氛達到了高潮，再現了學生豐富的想象力、創造力與語言表達能力，更重要的是達到引發了學生主體參與的目的。

以上是筆者近幾年來的學習關于學生主體性方面理論的體會與實踐，通過這幾年以來的實踐取得了突破性的成功，進一步證實了確立“主體意識”的科學性與可行性。

在新一輪《課程標準》學習中，我將進一步在課堂教學中解讀教材，實踐教材中的新理念，探索與實踐學生的主體性，把課堂真正變成教會學生“learning to know”，“learning to do”，“learning to live together”，“learning to be”的主渠道。