構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

摘 要：涉及教學(xué)大綱、教學(xué)法、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等諸多方面的大學(xué)英語教學(xué)改革在如火如荼地進行著。在此過程中一部分人忽略了對大學(xué)英語教學(xué)課堂中的師生關(guān)系的研究，筆者在教學(xué)實踐中常受到此問題的困擾。總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，在文章中對其作了一些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 情感過濾 動機 反饋

引言

隨著中外交流日益頻繁，社會對英語學(xué)習(xí)者以及大學(xué)英語教學(xué)的要求越來越高，因此涉及教學(xué)大綱、教學(xué)法、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等多方面的教學(xué)改革也在如火如荼地進行著。Elliis早在1992就提出：現(xiàn)在，外語教師終于明白了這樣一個道理：外語教學(xué)中考慮的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么？讓我們設(shè)計一個大綱、一套教材來教這些內(nèi)容”，而應(yīng)該是：（1）促進外語習(xí)得的條件是什么？（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z教學(xué)課堂中創(chuàng)造這些條件？束定芳、莊智象在《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法》中提到：在語言教學(xué)中，我們的教學(xué)方法經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期的目的——盡管這些方法在理論上“無懈可擊”。要想真正搞清其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體。由此可見，語言學(xué)習(xí)主體與教學(xué)效果密切相關(guān)。關(guān)于語言學(xué)習(xí)主體的研究頗多，但對于大學(xué)英語課堂教學(xué)中語言學(xué)習(xí)主體和肩負(fù)語言學(xué)習(xí)觀察者、咨詢者、促進者等多重身份的教師的關(guān)系還未引起部分研究者及一線教師的足夠重視。正確認(rèn)識大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)的成效。因此，我們要對師、生在大學(xué)英語課堂中的角色有清醒的認(rèn)識。

1.教師在課堂上不是“教”學(xué)生而是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)

大家普遍認(rèn)為“教學(xué)”理所當(dāng)然是教師教，學(xué)生學(xué)。但筆者認(rèn)為在大學(xué)英語課堂中教師不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸單純的語言知識，也不是把學(xué)生提出的所有問題都給以清楚明了的解答。傳統(tǒng)教學(xué)法重視教師的“教”，教師在課堂上領(lǐng)讀單詞，講解語法，解釋課文并給出參考譯文。通常是語言點列了幾黑板，學(xué)生依然沒有弄清到底該在什么場合使用學(xué)到的新詞或短語。其主要原因是使用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂是教師一言堂，教師和學(xué)生最多的交流就是提問和回答幾個問題。現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生實際運用語言的能力，只有當(dāng)學(xué)生對話題感興趣，把相關(guān)問題和生活聯(lián)系時，他們才會和老師以及周圍的同學(xué)交流觀點，才會勇于發(fā)言，也才會從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。當(dāng)今社會英語的重要性不言自明，因此課堂上教師沒有必要老是對學(xué)生進行說教，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源的同時，教師還要發(fā)揮自身作為資源的作用，充當(dāng)學(xué)生的咨詢者，給予學(xué)生在表達(dá)、理解、文化背景等方面的幫助。

2.教師不是課堂的主人而是具有和學(xué)生平等身份的參與者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主人，課堂上所有的指令都由教師發(fā)出，教師讓學(xué)生抄筆記、背課文、默單詞。學(xué)生就像被操縱的機器一樣，跟著教師的指令走。事實證明這種方法培養(yǎng)出的學(xué)生大多語法基礎(chǔ)牢固，可聽時跟不上速度、反應(yīng)慢；說時放不開手腳、錯誤多。造成了大家常說的“聾子英語”和“啞巴英語”。很多英語專家和一線教師在上世紀(jì)七八十年代已認(rèn)識到課堂教學(xué)與實際需要之間的距離。而此時從西方傳入我國的交際教學(xué)法為廣大的英語教師送來了新的思想和理念。教師在課堂上給學(xué)生提供了更大的聽說空間，他們自己也努力融入其中。面對一個話題，教師通常會把同學(xué)們分成若干組，每個組的同學(xué)都會發(fā)表自己的觀點。小組發(fā)言完畢后，教師也會說出自己的想法和感受，并對同學(xué)們的發(fā)言進行總結(jié)。在這個過程中，師生以及生生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相促進。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)該擯棄以往的高姿態(tài)，以和學(xué)生平等的身份來參與為大家準(zhǔn)備的各教學(xué)活動，使學(xué)生的積極性得到最大限度地調(diào)動，使師生交流順暢有效。

3.學(xué)生是課堂的中心而教師是觀察者

大學(xué)英語課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師對于問題的設(shè)計和話題的選擇都要以學(xué)生為本。教師除了作為平等參與者外還是觀察者，在觀察過程中教師應(yīng)特別注意學(xué)生的語音、語調(diào)、表情、內(nèi)容等，最不能忽視的是學(xué)生的情感變化。根據(jù)Krashen的情感過濾假說，情感過濾越高，語言輸入就越不容易被吸收；情感過濾越低，就會有越多的輸入被吸收。Krashen認(rèn)為，這些情感因素，尤其是動機、自信心和焦慮，對二語習(xí)得影響較大。如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)動機較強、有自信、不過分焦慮，一方面有利于語言輸入，另一方面有利于語言輸入通過情感過濾器到達(dá)語言習(xí)得機制，促進二語習(xí)得，反之起阻礙作用。教師在作為觀察者的過程中可以隨時發(fā)現(xiàn)交際過程中不同學(xué)生存在的問題，為制定下一步的教學(xué)計劃提供依據(jù)。

4.學(xué)生是信息的反饋者而教師是研究者

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在教學(xué)過程中只有當(dāng)教師對學(xué)生各方面的情況有所了解后，才能因材施教，制定適合學(xué)生水平、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)計劃。在教師尋求對學(xué)生了解的過程中，學(xué)生自身的反饋起著非常重要的作用。長期以來我們的教學(xué)改革非常注重對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，而忽視了對反饋這一教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。缺乏有效反饋，這恰恰是影響有效教學(xué)的重要因素。教師獲取學(xué)生反饋可以在課上也可以在課下。課上，可以通過聽力和口頭檢查的方式來獲得學(xué)生對上一次課所學(xué)知識的反饋。雖然筆者主要是在闡述師生在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的關(guān)系，但課外的一些反饋方法效果不容忽視。如開座談會、發(fā)電子郵件、問卷調(diào)查等。筆者在給每一屆學(xué)生上第一次課的時候都會給大家公布一個公共電子郵箱，在接下來的學(xué)習(xí)中這個郵箱就成了同學(xué)們之間以及教師和學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的平臺。大家會對教師課上嘗試的某一個新方法，某個學(xué)生比較有見地的回答，某個單元中和生活相關(guān)的話題等發(fā)表評論。教師通過對這些信息的歸納整理會更全面地了解學(xué)生的需求和興趣。一方面會促進課堂上教學(xué)活動更加有效地進行，另一方面也會加強教師的科研能力，使教與學(xué)相得益彰。

總結(jié)

良好的課堂師生關(guān)系是協(xié)調(diào)教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)與保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但課堂上學(xué)生的活動大都是由教師設(shè)計的，因此教師在課堂師生關(guān)系中承擔(dān)著重任。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計和組織課堂活動，學(xué)生應(yīng)該積極配合，及時反饋學(xué)習(xí)效果。除此之外，師生課下也應(yīng)該多交流。教師要主動了解學(xué)生不同需求，學(xué)生有問題和建議要大膽提出，以形成和諧、友好的大學(xué)英語課堂師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis，R. An Interview with EFL［J］.EFL Journal，1992，4.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外與教育出版社，1996.10.

［3］劉潤清，David Nunan著.俞婷，雷鋒蓮，黃曉鶴譯.英語教學(xué)的革命，一場全新的語言教學(xué)方法用書［M］.培生教育出版亞洲有限公司，蘭州大學(xué)出版社，2004.6.