大學英語閱讀教學中的弊端與改進方法

摘 要：本文討論大學英語閱讀教學中存在的弊端，并根據閱讀認知模式、圖式理論以及大學英語課程閱讀教學要求提出了改進的方法。

關鍵詞：英語閱讀教學 閱讀認知模式

長期以來，在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目之一。閱讀是人們獲取知識信息的重要途徑，在中學英語教學乃至大學英語基礎階段的教學中，閱讀課所占課時最多，其課程的設置和教材的選編都受到了極大的關注，從實踐中驗證這樣做是正確和必要的。然而，如此之多的時間和精力的投入是否收到了預期的效果？事實上，我們的閱讀教學還存在一些問題，本文將探討當中存在的突出問題并提出改進的方法。

一、英語閱讀教學中的主要弊端

1. 學生被動閱讀

在傳統英語閱讀課上，教師占有絕對的主導地位和話語權，他們根據自身的知識、經驗、思維方式和理解方式把握閱讀文本，學生只是被動地或被迫地接受教師的理解，不敢有反抗，把教師當作一切的權威，并沒有進行真正的閱讀訓練。

2. 每篇課文都采取精讀的方式教授，忽視閱讀的真正目的

閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”，可見閱讀不應只是為了學習語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析和解決問題的能力；當然，通過閱讀，學習者也可以得到必要的語言輸入，從而擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平。然而，傳統的大學英語閱讀課普遍采取精讀的方式，分析文章的句子和詞組，過于重視知識點的掌握，如單詞、短語、語法等，脫離了真實生活中閱讀的功能，以致誤導了學生對閱讀目的的認識。

3. 過于強調語言點的學習，忽視培養閱讀能力

傳統閱讀課上教師普遍重視語言點的講解，如講解單詞、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養。如遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，其他必要的閱讀技巧還包括略讀和尋讀、預測等。閱讀能力還指語篇分析能力，也經常被教師忽視。如了解上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等。長期下去，閱讀課只是單純的單詞短語的堆砌。在錯誤的指導下，學生習慣分析語言的細枝末節，而不重視對語篇的整體把握，分析、歸納、理解能力得不到提高。

4. 重視課內閱讀，忽視課外閱讀

大學英語課每周只有四個課時，教師在課堂上通常只講解課文，學生的課內閱讀量是很有限的。學生有大量的業余時間可以支配，但教師通常沒有給予課外閱讀的指導，學生只能隨意或無目的地進行課外閱讀，學生通常沒有辦法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果。

二、英語閱讀認知模式

1. 自下而上模式

自下而上模式認為閱讀的關鍵在于單詞辨認與注意力的集中。Gough認為閱讀過程是一種由簡入繁的直線型信息處理過程。閱讀時，讀者首先通過感官系統對字母、字母特征、單詞拼寫等作出反應，然后再逐步過渡到詞義、詞組、句子直至整個語篇的理解。同時注意力也是閱讀的關鍵所在。La Berge和Samuels認為由于閱讀過程中讀者的注意力有限，因此只有對低層次信息如單詞、簡單詞組辨認等達到類似自動的程度，讀者才有可能將注意力集中到對語義、語篇的理解上。這種閱讀過程是一種信息驅動的、受文章支配的過程。它有助于閱讀者辨別新的信息或不符合閱讀者對文章所作的假設的信息。

2. 自上而下模式

這是一種與自下而上的方式完全相反的閱讀模式，它強調讀者認知能力與背景知識在閱讀中的作用。Goodman認為讀者的注意力并非局限于辨識單詞以及由辨識單詞過渡到理解文章的全面信息，讀者更需要利用已經擁有的背景知識或先驗圖式對所讀的文章進行不斷地預測、肯定、修改與刪除，也就是說整個閱讀過程受閱讀者對文章思考的支配。預測能力以及擁有相關的背景知識是這一閱讀模式的關鍵因素。

3. 交叉模式

交叉模式是前兩種閱讀模式的綜合體，支持該閱讀模式的專家認為在閱讀過程中，讀者的思維不可能單純地停留在辨識單詞或利用背景知識上，成功的閱讀應當是讀者有效地從各種相關的渠道中去獲得信息的綜合過程。即閱讀不僅需要扎實的語音、詞匯、語法等語言知識，還需要豐富的社會文化背景以及一定的邏輯分析、理解能力。

4. 圖式理論

上世紀70年代后期提出的圖式理論更加強調閱讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。羅姆爾哈特等人指出：“圖式是知識的建筑塊件。”這些塊件在各個抽象的層面上表示知識，讀者對輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關的背景知識并能及時激活這些知識，相應的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速理解過程。Grellet也強調了背景知識的重要性，她認為，閱讀的過程就是一個不斷猜測的過程，讀者已有的知識比起要接受的新的知識更為重要。

三、大學英語課程教學要求

大學英語課程要求中對閱讀理解能力的一般要求是：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能基本讀懂國內英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關細節；能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

較高要求是：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度可達到每分鐘120詞。能就閱讀材料進行略讀或尋讀。能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。

四、基于閱讀認知模式和大學英語課程要求，改進閱讀課的教學方法

1. 重視語篇教學法

語篇分析法是從語篇入手，把文章作為一個整體進行明確的篇章結構分析的一種英語教學方法。它要求學生對文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對文章的架構、中心思想以及作者的寫作意圖等深層意義的把握；強調發揮學生的主體作用，主張向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會；要求教師有意識地創造機會讓學生回答問題、分析問題或就某一問題進行討論，從而幫助學生最大限度地獲取文章的信息，培養學生正確理解和使用語言的能力。語篇分析法克服了傳統的逐句分析的精讀教學模式的不足。

對文章的理解可分為表層理解和深層理解。表層理解即文字表面傳達的信息，深層理解即在理解文章內容的基礎上，對課文進行進一步的挖掘，搞清楚表面文字的內在含義及作者的目的、意圖等。用語篇分析的方法分析文章，能夠讓學生從表層理解上升到深層理解。

再比如對文章進行篇章結構分析。有些文章學生讀后“不知所云”，究其原因主要是學生抓不住文章的脈絡。因此，教師在課堂上要幫助學生總結課文的結構。一個段落經常以主題句，即表達段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發展這一中心思想。語篇分為敘述總結構、論證總結構和試驗總結構幾種語篇模式，課文中有記敘文、說明文、議論文等不同體裁，而這些文章中，基本上由主題段、描寫或解說段、過渡段和結論段構成。這些文章所具有的特征，都可以為我們快速了解文章的大意和中心思想所利用。無疑，通過篇章結構的分析加強了學生閱讀和寫作的能力。

2. 重視文化背景知識的傳授

根據閱讀認知模式以及圖式理論我們可以看出，讀者對閱讀文本的背景知識認識得越多，他理解文本的能力就越強，閱讀速度也就越快，因為他不再需要逐字逐句地去理解文本，讀者利用已經擁有的背景知識或先驗圖式對所讀的文章進行不斷地預測、肯定、修改與刪除，從整體上把握文章。英語閱讀的困難不僅僅是陌生的單詞、短語和句法，還有對文本背景知識的欠缺。語言是文化、思想的載體，不同語言負載著不同的文化、習俗，中西方社會、文化的差異會給學生的閱讀理解帶來一些困惑。因此，教師應重視文化背景知識的講解和傳授，以便學生日后能更好地進行閱讀、學習和交流。

3. 設置符合現實生活中閱讀目的的任務

大學英語教學課程教學中對閱讀的要求是讀懂報紙等真實的英文材料。現實生活中閱讀主要是為了獲取信息，從而提高認知和解決問題的能力。試想，在現實中，有什么樣的閱讀又有多少閱讀會要求讀者在讀完文章后進行多項選擇或正誤判斷？因而，為了體現閱讀的現實意義和目的，教師可以給學生布置任務。例如，讀說明書做東西；把文字信息與相關圖片、表格等進行比較；將文字信息轉化為數字表格或其它圖形；利用讀到的信息寫回信、留便條、填申請表、評估卡等等。這樣的練習能夠提高學生的實際閱讀能力，也可以扭轉閱讀教學以應試為主的弊端。

4. 加強閱讀技能的訓練

閱讀技能可包括多方面，如根據上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預測等。這些技能能夠幫助學生有效地閱讀，不容忽視。培養學生的閱讀技能并非一朝一夕之功，需要長期的訓練、積累。教師應當鼓勵學生多做這方面的練習。

5. 加強課外閱讀指導

大學英語課程每周只有三到四個小時，課內的閱讀很有限，完全靠課內閱讀不可能提高學生的閱讀技能，也不能完全滿足學生的閱讀需求。大部分學生有興趣也有時間進行課外閱讀，教師應該給予有效指導，幫助學生選取有效的閱讀材料。

五、結語

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，英語閱讀是我們獲取先進知識和信息的有效途徑，英語閱讀也是大學英語課程中最重要的組成部分。因此，教師與學生應當認清閱讀的本質，改進以往傳統閱讀教學中的不足，采用科學有效的方法以促進和提高大學生的閱讀能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［2］Francoise Grellet；馮曉媛.英語閱讀教學［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］何智應，巧雅.語篇分析教學在大學英語精讀課中的運用［J］.文教論壇，2007，(6).

［4］劉海燕.大學英語閱讀教學優化改革之淺探［J］.遼寧行政學院學報，2007.3.

［5］羅燕子.圖式理論與大學英語閱讀課堂教學［J］.西北成人教育學報，2007，(1).

［6］金惠玲.大學英語閱讀教學之淺見［J］.林區教學，2007.2.