在平凡中凸顯精彩

傳統的計算教學目標單一，就是為了使學生通過大量的練習，最后達到熟練掌握的程度。這樣學生的計算技能可能是過硬的，但不符合新的課程標準的要求，不能把學生培養成有數學素養的現代化人。那么，我們如何來提高計算教學的有效性呢？

一、創設生動的問題情境——提高計算有效性的前提

“創設問題情境”是數學教學中常用的一種，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象之間的矛盾。《數學課程標準》在課程要求實施建議中也明確提出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣。因此，我們要把計算機教學寓于解決問題的情境中，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容的情感，使原來枯燥、抽象的計算知識變得生動形象、饒有興趣。這樣一來，學生便在一個愉快的情境之中不知不覺地掌握了知識，發展了能力，增進了對數學的情感，學習也變成了一個趣味盎然的活動。

筆者在教學《整百數乘一位數》的口算時，提供了與學生生活比較貼近的豐富多彩的問題情境。在新課伊始，創設了學生樂于參加的跑步比賽，使學生在運動場景中進行計算的學習，激發了學生學習積極性，調動了學生的學習情感，使學生積極主動地進入學習情境中。在“想想做做”中則創設了“在正方形果園走一圈”和“為自行車裝輪子”這兩個學生熟悉的又樂于參與的問題情境，使學生在具體的問題情境中發現問題、思考問題、解決問題。在發現問題、解決問題的過程中，進一步幫助學生理解和掌握計算方法，并將這些計算方法逐步內化為學生積極的認識。

二、加強估算數學——提高計算有效性的手段之一

《數學課程標準》在“教學建議”中指出：估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，相對于應用割裂的、機械的、繁雜的運算，更具有數學價值。有人統計，在實際生活中，應用估算的機會比應用精確計算的機會要多得多。因此，在計算教學中重視估算教學，培養學生的良好數感，是提高計算有效性的手段之一。

例如，解決“去公園劃船時，每條小船最多坐4人，34名同學至少要租幾條船”這個問題時，學生思考的方法可能是多樣的：有的學生借助學具，在操作中得出至少要租9條船；有的通過計算34÷4，判斷至少要租9條船；有的則用乘法4×9=36，36＞34，而4×8=32，32＜34，因此要租9條船。對于這些方法，教師應予以肯定并為學生提供交

流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，逐步發展、完善學生的估算意識和策略。

三、提倡算法多樣化——提高計算有效性的組成部分

《數學課程標準》指出：“教師應遵循學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法多樣化。”由于學生生活背景、知識經驗、思維發展和思考角度的不同，他們對數學問題的認識也會不同，不同的計算方法對不同的學生而言，其內化程度也不盡相同的。作為教師，應正確解讀《標準》所倡導的教學理念，實踐“算法多樣化”的教學，以提高計算教學的有效性。

提倡計算方法多樣化，與讓學生開展交流、討論是分不開的。出現多種算法后，教師應正視每一種算法，允許學生自我選擇，并組織、引導學生對各種算法進行分析、比較，讓學生正確認識自己的算法和別人的方法有什么不同，在鑒別中去應用，在應用中“消化”，從而學會“多中選優，擇優而用”。

例如教學“25×16”的簡便計算時，學生得出了：25×2×8、25×4×4、25×8×2、25×10＋25×6、25×20－25×4、5×16×5等算法，針對以上各種算法，教師就組織學生討論、交流，并給予解說和比較，其間學生各抒己見，氣氛熱烈，迸發出思維的火花。

總之，作為教師應充分挖掘計算教學中亮點，把學生從枯燥、繁瑣中解放出來，使學生愛計算，會計算，樂計算，真正提高計算的有效性。