尊重人性 以評促學

評價作為學校教學的一部分，歷來都受到較大的關注。然而，由于長期的歷史淵源與中國社會傳統影響，學校對學生的學業評價多是以分數作為最基本的內容，模式單一，一貫到底。單一的以分數、試卷來評定學生的數學學習，難免產生一刀切的現象，而學生的學習特質卻是多樣、富有個性的。有的孩子思維活躍，有的孩子計算能力特別強，有的孩子表達能力好，有的孩子動手能力強，所以單憑傳統的單一評價很難恰如其分地評判一個孩子的數學學習情況。而且評價的另一個重要目的就是通過評價促使學生認識自我，反思調整，發揮激勵作用，單一的籠統評價也很難起到促使學生進行調整、反思的作用。

一、對多維評價的界定

什么是小學數學的多維評價？沒有統一的定位，數學新課程標說：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解與掌握，更要關注他們的情感態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展……”不難理解，對于評價的標準，新課程所要求的肯定是多樣的、豐富的，在實際的操作與嘗試中，我們的體會是：

（一）評價內容的多維

傳統評價以知識、技能的評價為主，以書面考查為主，關注的是學生做會了沒有，熟練與否。然而學生的學習特性是豐富多彩的，需要從單一面看到多個面，所以評價內容也要從單面的知識技能走向過程與情感的多面。結合課程標準與學生特點，我們把評價的內容分為情感與態度、知識與技能、數學思維發展、數學應用能力這四個大塊進行考評。各個年級制定不同的評價條件，關注學生上課的參與程度，能否積極主動地討論數學問題，能否熱情參與討論，能否把數學知識應用到日常生活中去理解；關注學生的作業情況；關注學生對數學學習的興趣等等。

（二）評價方式的多維

評價一般來說總是自上而下，我們傳統的數學評價猶是如此，就是教師評學生，教師對學生進行分析。然而，學生的學習是一個能動的過程，它是一個富有生命與個性的過程，單單教師去評學生，是對學生能動性的漠視。著名教育家馬卡連科有“平行教育”的原則，指的是在集體中以集體的力量影響教育孩子，反過來個人又去影響促動集體。我們覺得，數學評價也是如此。孩子是在意同伴們的看法、想法的，同時，孩子們也是有個體意識的，隨著年級慢慢增加，自我的覺醒也是慢慢加大。

（三）評價依據的多維

評價的依據是什么？考試卷？我想，在新課程已實施了多年后，回答這個問題，肯定是否定的。但考試卷也是評價的一個重要依據。那還要看什么呢？我們的想法是筆頭的，包括試卷、作業、活動的報告小論文等等，這些看得見、留得下的東西。但數學的學習不僅僅是這些，更重要的是數學的思想、方法等這些看不見、摸不著的東西。那怎樣才能捕捉到這些東西呢？面試！通過面試，觀察學生的思維表達能力；通過面試，了解學生的思維開闊性、發展性；通過面試，了解學生對數學思想的領悟力；了解對數學方法從這一面到另一面的遷移性；了解學生動手操作、實踐能力等等。這些看不見、寫不下來的東西，教師在通過給定情境，與學生面對面的接觸、碰撞中，會有意想不到的發現，有時我們還會因此改變對一些學生的看法。

（四）評價時間與空間的多維

一考定終身？也許在現在的高中還有這個可能，但在小學沒有這個必要，更不能被這樣的思想滲透、侵蝕，所以對學生的評價時間與空間上應是多維的，課堂上可以評價，課外也可以評價。每周一小評，每月一大評，每一時刻、任一空間，只要存在數學學習就存在評價，我們的想法是千萬不要到了學期結束來個算總帳。

二、數學多維評價的實施要點

（一）做好教師培訓工作

學校的一切教學工作最終的落腳點是教師。多維評價作為一個新生事物推廣，因為認識上的、思想上的，或意識上的一些不同，肯定會受到一些教師的不理解或反感，有些教師會認為教書都幾十年了，一貫的評價不好嗎？如果抱著這樣的心態下，那么最好的方案到最后都會流于形式，應付而已。因此教師的培訓工作十分重要。我們在這一方面確立了這樣幾種實施方案：召開專題教研活動，認識多維評價，明確多維評價的操作要領、實施注意點；開展專題講座，校本培訓形式，提高對評價的思想認識；撰寫教學評價筆記、隨筆。

（二）重視多維評價的過程管理

數學多維評價相比之傳統單一評價，因為評價準度多了，自然所用的精力與時間也要多出許多。因此，對于這一方法實施，單純從認識上提高遠遠不夠。需要教導處制定出實施細則，完成界限。作為多維評價之一的面試部分，我們的要求是每學期末前下發面試試題與面試標準，在一段時間內完成，教導處作個別抽查。平時考查結合數學課堂進行。多維評價另一重要內容就是組織填寫多維評價表。

（三）重視多維評價的資料積累

每個學期的多維評價記錄是一個學生成長的一個腳印，如果把這些腳印一個個串連起來，就形成了學生學習的一條清晰的軌跡，它能反映學生發展與進步的歷程。因此，要做好多維評價的資料積累，建立學生的成長檔案，如每個學生的作業本，實踐活動的記錄卡，試卷，多維評價表，學生收集的資料，數學小論文等等，每一學期放一點進去，每年增加，教導處可以先分班級保留，最后統一發給學生。

三、數學多維評價所帶來的變化

數學多維評價雖然是對學生評價方面所作的一個嘗試與改進，但它所帶來的意義卻不僅僅是那么簡單。對于學生來說，它能讓學生全面認識，評價自己，激發他們的潛能，同時清晰地看到某一些方面的不足。它對于教師的意義更加深遠。我們知道，評價也是一種反饋，數學多維評價所帶來的新的視角，讓我們教師從另一個角度去審視自己的平時教學工作，它把我們課堂上平時所忽視的東西清晰地展示到我們的眼前，比如學生的對數學的熱愛，學生口頭思維表達力，用數學的眼光看待生活，學習數學與生活中的應用教學的聯系等等，教師的眼光會高許多，數學思想也會深幾許。其中，我們有教師在他們的隨筆中有這樣一些話：

我還在想，在我的數學課上，我要讓孩子學會什么？明白什么？對他們的成長有何幫助？

所以我要求孩子作業必須工工整整，清清楚楚，豎式計算的橫線必須劃得很直，做練習必須標明，字可以不是十分美麗，但必須認真，養成良好的作業習慣，因為，我覺得一個做事清楚整潔的人，會是一個受歡迎的人。

所以我鼓勵孩子參與到課堂的每一個環節，每一個活動，留時間讓孩子都有機會發表自己的思考過程和發現，大膽地講出來。因為，我覺得只有參與，只有交流，別人才會理解你的想法。

所以，我贊賞學余力的學生去向更深、更寬的面拓展，因為我覺得滿足于現狀，會讓人失去前進的動力。

我發現，通過數學課堂，孩子們會用更清晰的思路去考慮問題，推理能力、邏輯思維能力在加強，要用許多話表達的意思，只用圖例、圖表、線段、符號，就能讓人一目了然。

我還發現，數學的內容，即使簡單，也是容不得半點馬虎，所以學習數學，會讓人養成嚴謹細致的做事風格。

所以，我還鼓勵學習進行數學實踐活動，比如斜坡的角度大小與滾得遠近的關系，讓他們充分地準備，細細地測量，通過實踐、實驗進行研究，體驗研究問題的科學方法，因為意識是靠慢慢滲透的。

我想，多維評價帶來的意義也是多維的吧！