闡明數學教學中興趣培養要義

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。學生如果對學習產生了興趣，其學習的效率就高。心理學研究表明，人的智力水平相差不大，而諸如動機、興趣、意志等智力因素卻有很大的差別，且這些因素是造成學生素質差異的主要原

因。下面就如何培養學生的學習興趣提出幾點陋見。

一、介紹數學史料、利用數學美，調動學習興趣

根據教材內容順序和教學進度，利用導入、課外活動或專題講座等適時向學生介紹有關教學史料，以激發學習數學的興趣。如在中學入學時，我以“為什么要學數學”為題，用故事的形式講解了下列內容：數學的產生和發展，數學的內容，數學的作用，學習數學的方法。

又如學習“實數”后，我編寫了“無理數的故事”發給學生閱讀。我在數學教學中，有意識地把與課堂有關的實際現象或熱點問題圖文并茂、聲色俱全、活靈活現地帶入課堂，學生興趣昂然。看似枯燥無味的數學，變得形象生動、簡單和詣、具有美感，學生獲得美的感受，啟迪學生美的心靈，培養他們正確鑒賞美的良好的思想意識。

二、利用認知沖突，激發學習興趣

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”

利用認知沖突，培養興趣，實踐證明這是一個好辦法。例如在講“一元二次方程”，我提問一元一次方程中最關鍵的項是什么？添加上一個二次項，進一步問它是什么樣的方程？并不失時機地引導學生自學教材內容，給出自學提綱。這樣處理，調動了學生的進取精神，也為學生以后學習一元高次方程做好了準備。教學中除利用知識上的“新舊沖突”外，還可利用教材中例子、習題的一題多解和作業錯誤，從方法上的“簡繁沖突”，思維上的“正誤沖突”、“動靜沖突”等來激發學生興趣。

三、利用多種形式練習，鞏固學習興趣

學生對某一種事物產生的興趣都是有一定限度的，在重視激發學生直接興趣的同時更要重視培養學生在學習態度

方面的持久興趣，使學生的直接興趣得到鞏固和發展，進而轉化為自覺行為。因此，既要重視“開頭”的精心設計，又要重視“練習”環節的精神安排，使學生自始自終都保持強烈的求知和濃厚的學習興趣。練習題型多樣化，練習方式多樣化，有口答，筆答，扮演，討論，學生自命題、自測、自評等多種形式。

四、開展多種活動，提高學習興趣

封閉式的課堂教學使學生感到壓抑，影響學習情緒。為了創造良好的學習環境，我們組織學生參加數學課外興趣小組、計算機小組，參加各級數學競賽，舉辦數學墻報，開展每周一題征解，撰寫數學小論文等多種形式的學習活動。

五、課堂小結，保持興趣

一節好的數學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃”，還要“課結束，趣猶存”。課堂的小結是一堂課的精華，是一堂課的濃縮，是一堂課的畫龍點睛的部分，也是為下一節課的導入打下埋伏的關鍵，因此，精心設計課堂的小結不僅能夠提高課上學生學習的效率，而且會為下節課的學習提供懸念和遐想。課堂小結要語言精煉、幽默，書寫簡潔，極大地提高學生學習的興趣。

六、體驗成功，調動學習興趣

根據學生的實際情況作出不同的要求，要遵循“低起點，小步子，多活動、快反饋”的教育規律。低起點嚴要求，目標不能過高或過低，要秩序漸近，要“跳一跳，摸得到”。這樣具有可操作性，小步快節奏，盡可能多讓學生成功。教師應掌握學生的心理特點，學生天生喜歡活動，教師可創設一些活動幫助學生成功，活動力求多樣，不枯燥、快反饋、勤矯正；學生喜歡稱贊、鼓勵、表揚，教師不要吝嗇“好”、“不錯”、“乖”、“有進步”……堅持以找優點為出發點，讓學生發現發展自己，進行鼓勵性評價，少批評、多鼓勵。對不同層次的學生作出不同的要求，讓全體學生都能體會到成功。學生感受到成功之后，學習就更有興趣，就會從被動轉化為主動，從不自覺轉化為自覺。

七、利用現代教學設備，調動學生學習興趣

在數學教學中，教師利用多媒體教育平臺，把與課堂有關的實際現象或熱點問題圖文并茂、聲色俱全、活靈活現地帶入課堂。這樣不僅極快地調動了學生感觀認識，而且很快使學生的精力集中起來，學生興趣盎然。看似枯燥無味的數學變得形象生動、簡單和諧、具有美感，而且大大地增大了課堂的容量，使學習更是一環緊扣一環，學生學得更有趣。教師在教學中應經常轉換角色，使自己置身于學生中，去設計問題，去理解問題，做到設計的問題既貼近學生的生活又符合學生的心理特征、思維特征和知識基礎，以極大地提高學生學習數學的興趣。