對(duì)新時(shí)期中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探討

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，對(duì)素質(zhì)教育的基本涵義和目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析后，提出了在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是一種教育理念，一種先進(jìn)的校園文化。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，是素質(zhì)教育給我們提出的一個(gè)主要任務(wù)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師如何通過(guò)課堂教學(xué)，使局部教學(xué)過(guò)程滲透素質(zhì)教育思想，以體現(xiàn)這一觀念和達(dá)到這一目標(biāo)，是一個(gè)值得我們深入探討的重要課題。筆者結(jié)合多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此提出探討，供同行參考。

一、素質(zhì)教育的基本涵義

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，是通過(guò)科學(xué)的教育方法，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的素質(zhì)水平，并使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，就是要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的分析綜合能力、邏輯思維能力、抽象思維能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，發(fā)展數(shù)學(xué)思想不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)提高學(xué)生的思想意識(shí)和科學(xué)文化素質(zhì)也有巨大的作用，數(shù)學(xué)思想能力的形成將使學(xué)生終身受益。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）單純強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”

目前，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在單純強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”的問(wèn)題，在很大程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性成長(zhǎng)。徐利治教授指出：我國(guó)從20世紀(jì)50年代全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)到如今，一貫非常強(qiáng)調(diào)教師的備課、答疑、輔導(dǎo)等一切教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至強(qiáng)調(diào)要盡力做到“包教包懂”。而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究就十分貧乏，學(xué)生們更缺乏便于自學(xué)、討論交流的環(huán)境和條件。俄羅斯著名數(shù)學(xué)教育家亞歷山大洛夫指出：“在一個(gè)單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會(huì)中，兒童和學(xué)生及成年人將是被動(dòng)的，并不能去思考和行動(dòng)，而創(chuàng)造性的、能動(dòng)的個(gè)體只能在一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)而不是教學(xué)的社會(huì)中得到成長(zhǎng)。”

（二）教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是發(fā)散思維與輻合思維有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一。人的左腦主管輻合思維，右腦主管發(fā)散思維。理科教育能開(kāi)發(fā)和提升左腦思維的能力。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培育和提升需要依靠大腦功能的全方位開(kāi)發(fā)才能有效地實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)文理科結(jié)合與文理科相互滲透的教育、學(xué)習(xí)的途徑才能達(dá)到。我國(guó)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，實(shí)行了半個(gè)世紀(jì)的現(xiàn)代大學(xué)理工科教育與文科教育的全面分離，使幾代青年人都失去了全方位開(kāi)發(fā)和增進(jìn)大腦功能的機(jī)會(huì)，成為不懂得全方位開(kāi)發(fā)大腦功能的方法，沒(méi)有創(chuàng)新體驗(yàn)，缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的知識(shí)的數(shù)學(xué)教師。波利亞說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)某種創(chuàng)造性工作的教師，決不能期望他去啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助甚或鑒別他的學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。”

（三）教師觀念尚未轉(zhuǎn)變

教師缺乏數(shù)學(xué)素質(zhì)教育新理論或?qū)π吕碚撊狈ι羁痰睦斫猓瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變；認(rèn)識(shí)不到應(yīng)試教育的諸多弊端，看不到有改革舊方法的必要性，不愿改革；或有改革愿望，而無(wú)改革措施；甚至對(duì)改革前景心存疑慮，不敢改革。

（四）應(yīng)試教育的頂極化不給創(chuàng)新素質(zhì)教育立錐之地

多方阻力共同抗御教育環(huán)節(jié)的一般變化，扼制素質(zhì)教育的生存條件。過(guò)去許多教師，在對(duì)眾多阻力沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，也不知如何去轉(zhuǎn)化、減少或消除阻力的情況下，在各種阻力的聯(lián)合圍困中孤立地進(jìn)行的創(chuàng)新素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)，都因無(wú)法承受重重阻力的共同抗御、打擊和壓抑而被迫停止。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育的重要含義是教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，這是與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，首先就要改變教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，改革滿堂灌的知識(shí)傳授模式，轉(zhuǎn)變知識(shí)教學(xué)思想為能力教學(xué)思想，堅(jiān)持提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)為主攻的改革方向。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

在講課中可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，提高學(xué)生參與的興趣，活躍課堂氣氛。例如：在講授“對(duì)數(shù)計(jì)算”時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)：一張0.01mm的薄紙，如果把它對(duì)折64次，將有多厚？學(xué)生紛紛估計(jì)：“一米高”，“三層樓高”，“100m高”。最后教師指出比世界上最高峰珠穆朗瑪峰還高得多。學(xué)生不信，可通過(guò)對(duì)數(shù)計(jì)算出結(jié)果。在講授排列組合時(shí)，可結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的籃球賽等，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，用循環(huán)賽或分組循環(huán)賽來(lái)進(jìn)行，共有多少場(chǎng)球賽，使學(xué)生明白采用何種方法能使比賽場(chǎng)次、時(shí)間安排更合理。因此，在課堂教學(xué)中，我們可通過(guò)各種方法，使學(xué)生參與課堂的教與學(xué)。

(三)在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透各個(gè)領(lǐng)域的素質(zhì)教育。

首先，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透思想品德素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)滲透思想品德素質(zhì)教育就是讓學(xué)生了解中國(guó)的歷史和輝煌的成就，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感。例如：介紹勾股定理時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生是我國(guó)西周時(shí)期的數(shù)學(xué)家商高最早提出的；介紹二項(xiàng)式定理，要讓學(xué)生知道“楊輝三角形”；介紹圓周率，可以告訴學(xué)生是我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之最早計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第六位。另外，還可以適當(dāng)介紹我國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家華羅庚自學(xué)成才的故事，以及“優(yōu)選法”的重大貢獻(xiàn)，陳景潤(rùn)對(duì)“哥達(dá)巴赫猜想”中“1+1”的證明。這些都可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光的崇高理想。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透科學(xué)文化素質(zhì)教育。文化素質(zhì)教育就是使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，數(shù)學(xué)教育滲透現(xiàn)代教育的各個(gè)學(xué)科，應(yīng)用于現(xiàn)代技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，比如企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、金融統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等都離不開(kāi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)中可結(jié)合各個(gè)學(xué)科介紹一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。例如：講直線時(shí)可以介紹價(jià)值規(guī)律，銷(xiāo)售與成本關(guān)系；講定積分應(yīng)用可介紹農(nóng)業(yè)中不規(guī)則土地面積的計(jì)算。通過(guò)這樣可增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與各個(gè)學(xué)科聯(lián)系的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（四）教學(xué)中滲透啟發(fā)式和討論式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

自主學(xué)習(xí)能力要依靠平時(shí)的訓(xùn)練才能形成，教師要大膽放手，相信學(xué)生有能力自己解決問(wèn)題。教學(xué)中要多用啟發(fā)式和討論式引導(dǎo)學(xué)生依靠自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)獨(dú)立觀察、探討，拓寬思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和能力。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生按興趣選擇自己喜愛(ài)的課外書(shū)籍，要求學(xué)生自己查找參考資料，防止一不懂就問(wèn)教師，處處依賴(lài)教師的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，我們還要注意營(yíng)造寬松自由的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生不按照教師思維方法思考問(wèn)題的空間，使他們各顯其能，保持并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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