讓靈動的“閱讀”熠熠生輝

摘 要：教學活動中，如何結合新課標運用新理念、整合學生與文本的平等對話，走進“對話”的閱讀教學，筆者認為只有抓實四個轉變才能真正搞活閱讀教學，讓閱讀教學充滿靈動，彰顯智慧。

關鍵詞：靈動 對話 智慧 閱讀教學

一、變“教本”為“讀本”走出傳統閱讀教學的模式

新課程倡導的學習方式是六個字“主動、探究、合作”把六個字擴展為“主動參與、積極探究、合作交流”，力求在課堂上形成師生合作互動、共同探索、共進共享的局面。筆者就貫徹“主動、探究、合作”六字談談自己的認識。

1.兒童主動參與的關鍵是學習的興趣。

對兒童來說，興趣是巨大的動力。兒童有了興趣，就能品嘗到閱讀的樂趣，保持旺盛持久的學習熱情，加快獲得知識的進程。（1）感官刺激產生興趣，即把文字視覺轉換為形象視覺，或把靜態的文字轉化為動態的現狀，產生一種情境直感。（2）教師的風趣幽默激發學生喜悅、欣賞、贊美的情感，造就一種輕松愉快、心靈溝通的心理環境，學生在快快樂樂的環境中引發出積極健康的心境，使學習成為一種樂趣、一種生活。（3）求知欲與成就感。這是更深刻、更持久、更有力的心理需求，它來自知識，來自探索與發現，來自自信、自強、自立的滿足。（4）情感體驗。這也是深層的產生興趣的內因。在教學的過程中，我們要珍視學生這種發自內心的情感體驗，珍視他們獨特的理解和感悟，倡導教育的多元化、民主化。

2.兒童積極探索的關鍵是創設探究的情境。

語文閱讀教學需要引導學生積極探究，要努力創設探究的情境，但這種情境不只是單純地將課文描述的情境再現，同時要融入學生的心理、情緒，讓學生親身體驗、感知學習與認識的過程。在探究的過程中，教師往往要篩選那些學生不能一目了然的有探索價值的問題，讓學生去閱讀、求證，獲得認知并進行表達。同時，圍繞課文還可做更廣泛的探究，如課前查找資料，課堂上匯報，課后查找資料，作進一步的探究，發揮學生的想象力，讀寫結合，培養創造精神，讓閱讀教學始終處于學生的主體活動之中。

二、變“灌輸”為“互動”激發學生的閱讀興趣

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。“對話-互動”已成為新課程實施的基本原則。同樣，語文閱讀教學是師生生命與人類優秀文化對話的過程，是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的引導下，進行精神世界自我建構以及個性塑造的歷程，“對話-互動”也應成為語文閱讀教學的基本原則。

1.首先，要創設一定的“情境”和引出一定的“話題”。

傳統知識論認為的“知識可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境”的觀點正受到越來越多的批判，“情境”的作用正越來越受到重視。情境是兒童認知與發展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產生與實現的場所和“基地”。因此，創設情境對于有效的語文閱讀教學是最為關鍵的。創設情境，就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境（當然，日常的教學可以以模擬情境為主），鼓勵學生在學習中把“真實問題”與所要閱讀的作品結合起來，運用已有語文知識進行建構，甚至教師應當鼓勵學生將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義，這樣才有可能使其中的對話的價值和意義能夠得到充分的認識。

2.其次，師生之間要建立民主平等的關系。

“對話-互動”內在地要求“當事人”處于“平等的網絡”中，都作為主體而存在，沒有權威，只有來自各個領域的不同的聲音。教師只是“平等中的首席”，在與學生“對話-互動”中，他首先是一個學習者，運用敘述的技巧，在課堂中傾聽學生的聲音；他還是一個協調者、促進者、資源顧問、指導者，激發學生的興趣，引導學生的學習，鼓勵學生把話語從其學科領域的積淀中解放出來，在每一個對話空間里都能聽到來自不同領域、有著不同陳述方式的聲音，促進對話向深度發展。

三、變“理性”為“感性”重視學生在閱讀中的感悟

閱讀教學中的感悟是學生在教師的引導點撥下，憑借對語言及其語境的直感，從而獲得某種印象或意義的一種心理過程。我們的閱讀教學課程，應當成為讓學生通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種感受，最后形成自己獨特感悟的一個自由發展空間。

1.營造濃厚的氛圍，給學生提供感悟的契機。

語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，語文教學的人文化可以更加貼近學生的心靈世界與情感世界，學生、教師與文本真真切切地對話，獲得的將是無窮無盡的感悟。為此，我們的語文教師在閱讀教學過程中應大膽留有空白，并善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，讓學生自己去感悟。

2.激活學生已有的生活經歷，讓學生有所感、有所悟。

小學生因其年齡小、生活閱歷淺，故對一些問題的看法顯得膚淺而片面，有的甚至對一些事物渾然不知，無法理解，這給小學語文教學帶來許多障礙。為此，作為語文教師，應當采取多種途徑、努力創設一些情境，將學生在日常生活中積累起來的相關直覺經驗提取出來，從而實現與文本言語的相似匹配和相似激活。

四、變“數量”為“質量”發揮課后作業的功能

“課后作業”是閱讀教材的重要組成部分，應把課后作業的教學貫穿整個閱讀教學過程之中，而不應游離出去，放在閱讀教學之后單獨進行操作。在教學中，教師可根據本班的教學實際，對一些課后作業進行再創造，進一步發揮課后作業的功能。

1.分層要求

要尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求，鼓勵學生自己選擇和設計題目。如課后詞語有的能正確讀出即可；有的可在此基礎上，摘抄其它優美詞語讀一讀；有的也可以摘抄“比喻”、“把物當作人”的句子讀一讀。又如朗讀，有的學生能背誦課文即可；有的可有感情地背誦；有的可指著掛圖作小導游，將課文的全部或一部分改編為導游詞向同學們作介紹。再如寫話，有的能“體會作者是怎樣具體寫”的即可，有的可運用“概括——具體”的句式寫一段話。

2.寓教于樂

激發學生的興趣，讓他們在一種愉快、寬松的氛圍中去完成課后作業。如，在“讀通課文”和“有感情地朗讀課文”的練習中，可在全班參與的基礎上，分組進行選拔。最后，推選代表（包括優秀的，或有進步的）在班級進行比賽。然后，評出優秀的小組和個人。又如，利用演讀的形式，練習有感情地朗讀課文。

3.延伸擴展

根據課后作業的特點，適當地進行延伸和擴展。如，教學《秋天》一課，可以放手讓學生到課外去搜集有關詞語。然后，回到課堂展示，通過對比（如“天藍”和“淺藍”）進一步了解這種類型詞的特點。通過歸納（如，“雪白”、“灰白”、“銀白”……“漆黑”、“烏黑”、“油黑”……）讓學生擴大積累。還可以搜集描寫“秋天”美麗景色的古今詩文，舉行朗誦會。

綜上所述，筆者認為，語文閱讀教學是一條漫長且散發玫瑰花香的道路，小學階段的閱讀必將影響孩子的一生，作為師者，我們將在激發與保護學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，發揮學生閱讀的主動性以及發揮教師閱讀教學的積極性、創造性，引領學生“愛讀”書，“會讀”書，“讀好”書，以擴大視野，發展個性。