淺析語文課堂討論交流的有效功用

摘 要：《語文課程標準》在課程目標中明確提出學生要具有日常口語交際的多方面能力，而這些能力得以實施的關鍵在于在具體教學中的課堂討論交流。課堂討論交流能充分體現語文的人文性，凸顯語文的工具性，為學生營造出良好的學習氛圍，為習作提供有效保證，通過語文課堂討論交流，能極大地促進語文課程目標的實現。

關鍵詞：語文課程 課堂 討論交流 功用

《語文課程標準》在課程目標中明確提出學生要具有日常口語交際能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。從某個角度而言，這些能力的實現又基本倚于課堂教學，而課堂討論交流又是實現這些能力的有效途徑之一。從其成因來看，語文能力的實現是需要外化或外顯的，而課堂討論交流正好能適應其外化的需求，并有助于提高各項外化能力。基于語文課堂討論交流對語文能力和目標的促進作用，本文就從語文課堂討論交流的有效功用予以展開。

一、能充分體現語文的人文性

“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品格，促進德智體的發展”，這一提法是語文的獨特使命之釋，從實現學生全面發展的角度來說更是充分體現出了語文的人文性特點。在語文課的課堂討論交流中，學生通過互相間溝通就有較多的機會就某一問題發表自己的見解和主張。在學生談自己的見解和主張之時，就能把自己的個性思考、處理事情的方式、待人接物的態度率直、自主、毫無拘束地展示出來。這從形式上來看顯得較為自由、活潑、靈動，能充分展現語文給學生留出的言論、思想的釋放空間；從其交流內容來看，學生更能把獨特領悟、個性闡釋、自身體驗充分地展現出來。總之，語文的人文性特點所要求的學生的靈性抒發、個性舒展，在此種情形下是能自然而然、無需修飾地得以流露和展示的。

二、凸顯語文的工具性

其實在語文的人文性得以體現時，學生們相互間的溝通交流本身就是對語文工具性的最好體現，因為其中思想、

感受、經驗、教訓的交流過程的實現都是在借助語言文字這一工具的前提下完成的。

再就是《語文課程目標》明確提出“口語交際”是語文課程每一階段的主要目標之一。根據這一要求我們就應注重對學生語言組織能力、表達能力、語言創新能力的培養。而語文課堂討論交流又恰好是語文工具性功能體現的最佳途徑之一，因為課堂討論交流留給學生較好的鍛煉機會和足夠的交流和說話空間。在課堂討論交流的自由空間里學生可以暢所欲言、各抒己見，把自己的平時語言功底淋漓盡致地展現出來。同時學生在談自己的看法時，又可以進行語言的第二次加工，使語言組織能力和說話能力進一步地提高，并在此基礎之上進行語言再造功能的培養。

三、為學生營造出了良好的學習氛圍

我們的一些教師常說學生在課堂死氣沉沉，課堂氣氛猶如一潭“死水”，難以蕩起漣漪。從一方面來講，可能是我們的學生的確存在問題，在心理上有畏懼情緒或知識方面有缺失。但從另一角度來看，又極有可能是我們的教師沒有發揮好教師的引導功能，沒充分調動學生的積極性，讓其自覺、主動地加入到課堂學習中。基于此，語文課作為基本的工具學科就可有效地利用語文課堂獨特的討論交流的教學形式為學生提供一個平等對話的平臺，為學生營造出一個良好的學習氛圍，使學生從語文課堂開始適應并習慣于交流。

而事實上，語文課堂作為學生討論交流的基礎性平臺，是能為學生提供暢所欲言、發揮個人才能的空間的，是能為學生提供毫無約束、自覺自主表達見解的機會的。只不過在具體的討論交流時應遵循以下幾個原則：1.設置的問題時應是學生感興趣的；2.設置的問題要有討論價值；3.設置的問題是有一定現實意義和影射作用（內涵較深）的；4.設置的問題有助于開闊視野、探索思維領域。

當實現從學生的視角來進行問題設置時，學生便愿意自覺地投入到個性的展示和靈性的舒展中去，課堂討論交流的這種教學形式為學生提供了真正的機會和空間，真正為學生營造出了熱烈有序、活躍熱鬧、以學而論，為論而學（為自己能發表出獨特精辟的見解而融入到課堂討論交流學習中）的良好學習氛圍。

四、為習作提供有效保證

習作是語文能力的集中外顯，是語文綜合水平的展現，是語文實踐性的最好驗證。既然習作在語文中占如此重的分量，那么，除習作的專題課堂外我們的語文課堂中什么樣的課堂教學方式更有益于習作呢？我們都知道語文中的習作不是一朝一夕、一個專題就能解決的綜合性的難題，它是一個通過學生長期的積累、鍛煉才有可能解決的問題。除我們學生自己日常生活的積累和專題的訓練外，我想最有助習作能力的提高的恐怕就算課堂討論交流的這一形式了。

首先，討論交流能為習作積累素材。學生們在討論交流的時候，把自身的經歷、想法告訴別人的時候，別的同學就從他這獲取一些生活的經驗。同樣自己也通過此種方式從其他同學那兒取得生活的閱歷和別樣的人生經歷。

其次，討論交流能訓練寫作思維。學生們在討論交流時，為了使別人信服自己的說法，總會千方百計地找出自己認為站得住腳的理由和正確的觀點。而在說服別人的這一過程中他們總會注意說話的角度、用語的先后。其實這一過程就已使他們的思維得到訓練了，因為思維是一個潛移默化的過程，總是在不經意之間就會表現出來，并且思維的敏捷與否、思維方式的獨特與否、思維的嚴密與否都會在交流和習作中體現。平時在交流中注意這方面訓練的學生在習作時他們的視野就會更加開闊，思維更加敏捷，并能打破固有的思維習慣進行寫作，給人耳目一新的感覺。

其三，討論交流能為習作提供語言組織保障。學生的討論交流是通過對語言的駕馭實現的。為了清楚地表述自己的見解和想法，學生們就會把語言材料拿來重新組織加工后再表達，而這就實現了語言的二次加工，并實現了語言的再造能力。當這個過程中語言的駕馭能力提高后，在習作中的表述就會變得更為清楚，更加得心應手。畢竟，我們的習作也是通過語言重組實現的，在與別人的溝通交流能力提高的同時，習作能力也會隨之提高的。

當然，語文課堂討論交流的有效功用還不僅于此。它不僅使一種綜合性學習方式得以實現，更使一種解放個性的表現形式得以彰顯；它既是語文課堂形式的突破，更是創新的源泉和動力。如果我們語文教師都能充分認識并利用好課堂討論交流的這一教學形式，我們的語文各項能力要求都能在此略顯一二，那么學生靈性的舒展和語文各項能力實現就多了一條有效途徑，教師和學生的共同發展、進步就多了一種可靠辦法。