弘揚閱讀個性 構建完美人格

人格，是個體比較穩定的心理和行為特征的總和，反映著個體的內心世界和精神面貌，包含著個體的知識、能力、情感、意志、興趣、信念等多種因素（這里，我不妨稱之為“完美的人格”）。而我們的閱讀教學，就應注意引導學生的個性走進文本，走進生活，并開展豐富多彩的富有個性的語文活動。在張揚學生閱讀的個性中，構建起他們完美的人格。

首先，新一輪課程改革的基本價值取向就是為了每一個學生的發展。人的發展，其本質就是人的個性的發展。“讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。”新課標突出了全新的語文教育理念，其核心便是注重全面提高學生的語文人格素養，為學生有個性地發展奠定堅實基礎。因此，在實施新課標的實踐中倡導語文個性化閱讀，也是適應教育現代化不斷向前發展的時代要求。同時，讓生命自由生長，也是時代對教育的要求。近年，越來越多的教育研究者感到教育應當“走進生命教育的新時代”，通過課程改革，創造一種“人的整體生命投入的生態”，促使我們的教育向生命敞開，促進我們的學校、課堂成為鮮活生命、完整生命的搖籃，讓所有生命的全部價值得到高揚。因而，教育的理想境界就是讓學生自由學習。學習是一種內在的思想交流、對話、質疑、反思，以及達成新見解的過程。這個過程就其實質而言，是自覺、自愿和自由的，任何外在的強迫都無助于啟動和維持這一過程。從這一意義上說，只有讓其充分地有個性地自由學習，他們身心各方面的潛在發展傾向才能表現出來。“自由乃是其他價值欲得到發展所必須的土壤”，張揚學生的閱讀個性自然便成為本真教育和教學的方式了。

其次，學生是語文學習的主人。“語文學習是學生自己的事”（義務教育課標），任何人不能包辦代替。自從上個世紀八十年代初錢夢龍先生提出“三主四式”語文教學模式以來，“以學生為主體”已成為語文教育界的共識。弘揚閱讀個性的語文學習，要求充分發揮學生的自主性，讓學生真正成為語文學習的主人。引導學生認識到，語文能力是人的精神生活、物質生活不可缺少的，語文學習是奠定人的發展基礎的需要。尊重學生的個性閱讀，突出學生的主體地位，還由于學生的個體間存有一定的客觀差異性。無論是知識、經驗，還是思想、性格、情感等都不盡相同。“學生與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學習風格”。教師要充分尊重學生，營造寬松和諧、民主平等的教學氛圍，讓學生開展自主、合作、探究的學習活動，在積極主動的思維和情感活動中讓他們提高認識、交流思想、發掘潛能和熏陶情感，為構建學生完美人格打下基礎。正如陶行知先生所說：“教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術。活人塑造和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用的不對，可能萬象同毀；刀法用的對，則一筆下去萬龍點睛。”學生是人，是有思想、有感情、能思維的活生生的人。語文教學要確立學生的主體意識，激勵學生積極地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創造，并且能用理性的眼光去看他人、看社會、看人生，進而用自己的思想去影響他人，影響社會，發展這種美好的理性和情感，達到改造人、改造社會，也改造自我、發展自我、完善自我的目的。

那么，如何在語文教學的實踐中去達成這一目標，又如何操作呢？

一、 教師在教學理念上必須充分認識到“尊重閱讀個性，加強人格熏陶”的重要性

改革閱讀教學，要突出“學生”這一中心，應該讓學生真正有味地讀書，享受其中的樂趣，引導并發展好他們的個性潛能。

尊重學生的個性閱讀，教師在教學思想上要充分意識并把握好師生的角色及其在教學中的轉變與互動。教師不僅僅是閱讀教學的組織者，也是學生認知、發現、探究學習的引導者，更是學生健康個性、美好情感的熏陶者。還要注意創設民主、和諧、開放的學習氛圍。要激勵、珍視學生的獨特體念，鼓勵并贊賞學生的標新立異。同時，要有顆寬容之心，對學生的質疑、爭辯“節外生枝”要寬容。更注意克服教師主觀審判式的評價，維護好學生的思維和閱讀個性的活躍，讓學生在合作學習的探索交流中使自己的認知得以充實、補正。另外，要組織引導好學生的個性閱讀，教師在思想上還必須認識到自身的教學風格具有個性化。要充分結合自己的個性特長，使課堂富有特色和藝術氛圍。如果這樣的話，學生的知識、能力、情感的發展，即完美的人格構建，怎不有望得以提升呢？

二、注意選擇并實施好能張揚學生閱讀個性的教學策略

1.注意閱讀情景的設計，以激發學生個性閱讀的興趣、情感或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發、多引導，撥動一切可發揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情”“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生的自尊、好奇、成功探索的欲望、情趣已構建。有經驗的教師十分注重每節閱讀課的導入，精心設計、經營教學情境。其道理我想就在此吧！

2.整體感知、尋找話題，實現“對話”。學生在閱讀情景的激發、驅使下，主動而有預見地閱讀課文，具有內容的探知性，情感的迫切性，經驗的差異性，答題的興趣性等特點。因而，建立在這些特點之上的自主學習是最能張揚學生閱讀個性的。于是鼓勵學生結合自己的學習經驗、生活經驗感知課文，理解并尋找自己最感興趣的話題，然后，組織并引導學生圍繞自己感知的話題進行充分的交流。由于學生閱讀的個體差異性，決定了他們認識探究上的個性。他們對話題的看法、結論不盡相同：有的片面，有的則全面；有的表象，有的則生動，甚至面對新問題、新領域，難以理解而感到困惑。這些都是客觀存在的，這就要求教師彌足珍視這些差異性，讓他們充分進行交流、辯論，直到達成理解與情感上的認可。在交流中進行充分對話，讓學生與文本對話，與新舊知識、生活認知對話，與同學、老師對話。只有這樣，學生閱讀的個性才能得以充分的張揚，同樣，也只有在辯論交流中實現相互認可，才能進一步體現自我，認知自我，發展自我，欣賞自我，也隨之得以提升健康的人格情感！

3.設計并應用好閱讀中的探究性問題。為讓學生閱讀更充分、更深入、更具個性，在教學中，教師應注意探究性問題的設計。探究性的問題具有個體的張揚性，答案避免唯一性，盡量做到豐富多彩。學生可以個體的經驗，從不同層面、不同角度進行發散探究。探究的問題往往是學生學習、認知作更深層的思考、研究的疑點，是學生在活動交流中會達成共識的。決不是憑自己粗知課文或已有的認知一下子所能感知得到的需要學生精心評析、認真思考乃至查閱相關資料才能有所深刻認識的問題。

4.注意個性積累，強化讀寫鏈接，讓學生心靈飛揚。在閱讀中，以自己獨特的方式與文本交流，與同學、老師及至生活的對話，在內容情感上都會不同程度地有所共鳴，有所感悟。教師應據學生個體自身發展的需要，在動機與主觀能動性上鼓勵學生捕捉學習信息，讓學生多積累，多品悟，多表達，并把自己的獨特的體驗、感受寫下來。這樣，不僅有利于將個性閱讀導向深入，而且能使每一位學生都能參與其中，經歷一次心靈的顫動。這不同于一般意義上的閱讀仿寫，這里應更關注學習的積累、思想的碰撞、情感的溝通。學生用自己的筆與作者、文本、生活對話，敞開自己的心扉，展露自己真實的內心世界。可以說，這就是實現“個性寫真”的建構。

因此，“尊重學生的閱讀個性，以構建完美的人格”是開展自主、合作、探究的語文教學的核心工作。我們只有順應時代需要，切實轉變教學觀念，努力探尋并把握好有效的教學策略，才能真正張揚起學生閱讀的個性，構建好學生完美的人格。