新解語文教學中的“說課”

摘 要：語文“說課”是教學活動中一種特有的教學形式。它是指教師按照教學內容的要求，有條理地展示并突破教學內容的重難點，簡化課堂教學的教學活動流程。通過說課的展現，能反映教師的語文教學基本業務素養及語言和精神風貌等基本特征。

關鍵詞：語文 說課 業務素質

前言

說課作為教師單方面所演示的一種教學活動，具有一定的直觀性、簡易性、可操作性。評課者根據說課者的語言、精神狀態、教學內容及活動流程、板書設計等，能在較段的時間內對說課者的教學業務素質作一個綜合的評

價。該形式因其簡便性與直觀性，已越來越被大多數用人單位所采納接受。

1 對語文說課的理解

所謂說課，是指教師在經過一定時間（一般在一小時內）備課的基礎上，結合有關的教育、教學科學理論，以講述的形式向所聽對象就一節課或一個單元所教材、教法、學法、教學程序、學法指導和板書設計等進行講說，然后由聽的教師對說課的內容、形式、教師的精神風貌等作評議，以達到相互交流、揚長避短、共同提高的一種教研活動形式。

說課的活動從說課教師本身而言，具有一定的簡便性、直觀性與可操作性。說課只需說出教學內容的重難點及突破的方法，大概的教學流程即可，通過語言、形象、動作等形式直觀的演示，并不需要準備過多的教具。這種簡便性能使說課者在較段的時間內對所有的教學內容與流程作一個比較清晰而又直觀的反映。

2 語文“說課”與“上課”的聯系與區別

說課與上課不完全相同，上課是師生按照文本的教學要求，運用聽說讀寫等互相交流的形式，從而在一起的教學活動，而說課則是教師本人依據教學文本的要求，把上課的過程、思路、教學方法、突破重難點的方法等說給大家聽。說課要求教師把隱性的思維活動轉化成顯形的思維活動；它是以說課者的個人素養為基礎，以說課方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性的教學藝術。

說課是上課形式的一種濃縮反映。濃縮了課堂上的一些必不可少的重要授課的流程以及設計的想法，說出教師對教學文本內容的理解與把握，特別是突破文章的重難點的方法途徑。最大限度地將課堂教學內容及流程做直觀而又清晰的反映，聽者能從中對說課者的教學業務素質作一概括評價。

3 語文說課的注意點

3.1 說課的思維要清晰，并注意說課內容彼此的銜接流暢。

說課時，說課者應該清晰地展示自己的設計思路，特別是說課教材在本堂課中所占有的重要地位，還有包括采用什么樣的教學方法、教學流程、板書如何設計等等。說課者應該通過有序分層的方法讓聽課者覺得自己思路清晰、條理清楚、重點突出，而不是“眉毛胡子一把抓”。有時有些說課者無話可說，就是沒有理清思路。要想改變這種局面，教師在備課中就必須刻意求“深”，思路才清楚。

說課時銜接流暢是指說課內容的各大方面過渡自然、聯系有機、邏輯嚴密、環環相扣。例如教材分析與教學程序兩大板塊的內容，用怎樣的語言自然地過渡，雖然只有寥寥數語，卻起到了承上啟下、畫龍點睛的作用。而知識點之間的銜接則是指各知識點之間應該按照由淺入深、層層推進的方法進行有機的銜接，從而使得知識之間自然流暢。一課時有幾個知識點要教學，兩個知識點之間怎樣過渡，充分體現了說課者的設計水平。說課時，忌諱把教學內容當面包，切成一塊一塊地讓聽課者接受。如果這樣，就會失去整體感，給人以支離破碎的感覺，就更談不上說課的藝術技巧了。

3.2 說課時應突出說課內容的重難點，要主次分明，展示自我個性。

說課時，由于時間一般只限于15—20分鐘，所以不可能把四大方面的內容都面面俱到地說出來。說的內容要詳略得當、主次分明，說課四大方面的內容以教材分析和教學程序為重點，在教材分析中要偏重于教學目標、教學的重點和難點，在教學程序這一環節，尤其以進行效果和練習設計為重點，教學結構層次清晰、主次分明，才能收到良好的說課效果。

教課要有個性風格和個人特色，說課也自然有個人的風格，說課者可根據教學文本的要求充分的運用感情、語言、手勢等形式對說課的內容作反映，這也是最能體現說課者的個性風格。好的說課應講究鮮明的個性和適度的語言藝術，應該能夠讓聽課者從中受到感悟與熏陶，應追求表述過程中的質樸美，并充分展示出人類靈魂工程師共有的人格魅力和獨特的個性風采。

3.3 說課應按照新課程標準理論要求，亮出新穎的教學觀點并注意與實踐相結合。

如果說課者只是重復說課稿擬定的操作程序，那么說課就沒有存在的必要，這跟單純的演講沒有什么區別。說課者必須顧及傾聽者的心思，聽者想了解的無非是在教案和課堂教學中所看不到的東西，即執教人的教學思想、教學意圖和教學依據。因此，說課必須側重說教什么樣的內容、怎樣教以及為什么這樣教，而要做到這一點，說課者就必須注意提高自身的教育理論根基，使自己所說的課站得住腳。

說課的一個重要特征是要說出一個“理”字。要正確認識和處理教育理論與教學實踐的辨證關系就顯得尤為重要。這種理是說課者所依據的教學靈魂，也是說課者對理論知識的理解和感悟的反映，所以既不能孤立地談教育理論，造成理論與實踐的完全脫節，也不能只說自己的教學經驗，而缺少一定的教學理論支持，成為一家之言而顯得蒼白無力。說課最主要的是說出怎樣用教育理論闡釋自己的教學行為，而不是用來擺花架子。因此，在說課中，要有務實的精神，要講準、講精、講到點子上。

3.4 說課應注意說課語言的規范，變換上課用語的口吻。

在說課過程中，哪些需要說，哪些不需要說應從聽課者的標準與角度出發，不能以自己所想到的都說出來為滿足。同時，說課時面對的都是同行、領導，而不是學生，所以要注意變換口氣。在教學內容和教學操作的陳述上，要注意不給人以好為人師之感。說課所用語言應是介紹轉過性語言，而不是直接的教學操作性語言。

另外，從說課者的語言表述角度看，要求說課者必須語言精練，一般不能照著說課稿讀，而應將說課稿中的內容變成自己的教學語言。這種教學語言要有邏輯性、系統性，而且生動形象、通俗易懂，使聽者既能明白你說的是什么，又能被你所吸引。同時，語文教師的口語表達能力也要強。

4 結語

說課除了應注意上述四個方面之外，還應對說課的程序與層次等作一個清晰的說明與梳理，應將重要的放前敘述，同時還應注意對說課時的語言、語速、手勢等方面有適當的把握。這些都是說課所不可缺少的內容。