新課改下生物教師角色的自覺(jué)轉(zhuǎn)變

新一輪的基礎(chǔ)教育改革已在全國(guó)全面鋪開(kāi)，在新生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重突出探究性學(xué)習(xí)作為課程的基本理念，在教學(xué)實(shí)踐中要求廣大生物學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色，不斷創(chuàng)新。作為一名生物教師，在新的課程理念指導(dǎo)下，也應(yīng)該迅速行動(dòng)起來(lái)，盡快地轉(zhuǎn)變觀念，從而適應(yīng)新課程改革的要求。那么，生物教師應(yīng)從哪些方面來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變呢？

一、教師由“專制者”向“交流者”、“平等者”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)，以傳授系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)為核心。教師與學(xué)生處于嚴(yán)格的“師道尊嚴(yán)”的地位——“我講你聽(tīng)”、“我問(wèn)你答”、“我寫(xiě)你抄”的境地。學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸，完全是被動(dòng)的，是在一種威嚴(yán)的、居高臨下的環(huán)境下受教育的，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。

現(xiàn)代的教學(xué)理論研究者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程。一是感覺(jué)——思維——知識(shí)與智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)的過(guò)程；另一個(gè)是感受——情緒——意志與性格(包括行為)的過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感體驗(yàn)過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一都不能成其為真正的合理的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，與學(xué)生交朋友，學(xué)生才能把教師當(dāng)朋友。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生不覺(jué)得你是老師時(shí)，你就是最好的老師。”教師只有從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，學(xué)生才能消除隔閡，親近教師，才能“親其師，信其道”，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，才能引發(fā)學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，才能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望。

二、教師由“傳播者”向“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的天職就是“教”，只注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了“人”的創(chuàng)新與發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的全球化，信息資源的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)渠道的多樣化，學(xué)生可以通過(guò)電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、報(bào)紙等各種途徑獲得很多信息，學(xué)到很多知識(shí)。有些新知識(shí)可能教師還不知道，而學(xué)生卻通過(guò)各種媒介已捷足先登了。所以，在擁有知識(shí)方面，教師不再是“知識(shí)的化身”，不再是“知識(shí)的主宰者、占有者”；教師的主要任務(wù)不再是知識(shí)的傳播者和講授者，不再是知識(shí)體系的呈現(xiàn)者。

現(xiàn)代的教育研究者們認(rèn)為，教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參入者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。現(xiàn)在的教師必須集中更多的時(shí)間和精力，去從事那些有成效和有創(chuàng)造的活動(dòng)。這正如我國(guó)科學(xué)家錢(qián)三強(qiáng)所說(shuō)：“什么叫‘名師’？并不是手把手地教就是名師，而是善于誘導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。”這就要求我們生物教師確實(shí)要以“人”為本，不是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)——這是以教定學(xué)，是讓學(xué)生配合教師和適應(yīng)教師，而不是以學(xué)生為中心。教師應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者和促進(jìn)者。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才能樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、教師由“執(zhí)行者”向“研究者”的轉(zhuǎn)變

新的課程理念要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式等需要。不能一刀切，一把尺子量身材。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)有它自己的學(xué)科體系，有它內(nèi)在的規(guī)律性和學(xué)科特色。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)方法的多樣化和個(gè)性化。如運(yùn)用講授討論法、調(diào)查報(bào)告法、實(shí)驗(yàn)探究法等。其中探究法是新課程理念所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法，但不是絕對(duì)的，探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參入過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方式，學(xué)會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。但并不是每一節(jié)課都要用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，也并不是每一個(gè)學(xué)生都適合探究性學(xué)習(xí)方法。根據(jù)信息論原理，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)信息流通的最佳途徑就是教學(xué)方法最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的生命現(xiàn)象和生物內(nèi)在的自然規(guī)律，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

四、生物教師應(yīng)由單一的教材課程資源向多元化的課程資源整合轉(zhuǎn)變

新的課程理念認(rèn)為，多元化的課程資源是能夠充分利用各種為課堂教學(xué)服務(wù)的有效資源。優(yōu)化課堂教學(xué)，是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生尚不能分辨是非、真?zhèn)螘r(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種課程資源。其實(shí)，生物的課程資源是很豐富的，如各種不同版本的教科書(shū)、專業(yè)雜志、電視廣播、新聞報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)植物園、公園、生物園地等。作為生物教師，要善于發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，不能惟教材而教材，應(yīng)該遵循新的課程理念；要善于收集、積累、挖掘和處理各種生物課程資源。要加強(qiáng)對(duì)生物課程資源的研究和整合；要密切聯(lián)系STS教育，密切關(guān)注當(dāng)前社會(huì)——科學(xué)——技術(shù)的熱點(diǎn)，如克隆技術(shù)、基因工程、生態(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境污染、環(huán)保等社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

總之，只有我們生物學(xué)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，確實(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，才能夠使新的課程理念得到真正的落實(shí)，才能使新一輪的課程改革達(dá)到預(yù)期的目的。