探尋小學思想品德新課程的主旋律

“回歸生活”是這次課程改革中各門課程共同追求的目標，也是新的德育課程所追求的觀念。這意味著，在以往的中小教育和課程中存在著一個共同的弊病，那就是教育與課程在一定程度上脫離了實際生活。經過這幾年研究與實踐，大致都已發現“回歸生活”已成為思品學科改革的超勢。

“課程標準的指出：”小學思想品質教育學習要密切聯系小學生的思想和社會生活實踐，道德生活的心理特點和認知規律，循序漸進地講述有關道理。”教育家陶行知說。”生活即教育。”只有通過生活，教育才能生產真正的作用。并成為真正的教育。教育是生活的需要，源于生活。

那么，什么是“回歸生活”？這包含了哪些方面的思想？在教育中如何使思品教育走向生活化，回歸于生活？

一、課程把生活作為本源：以生活為本

新的德育課程的理念是：課程源于生活，生活是第一性的。德育課程所要學習的道德規范、社會知識，生活常識等都是從生活中來的，都是出于生活的需要而產生的。“回歸生活”也就是回到這個本源中去。從這個意義上來說，思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命價值。”教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。“所以，構建生活化的課堂，走“生活化”的教學之路，“回歸生活”是探尋小學思想品德新課程的主旋律，是深化思想品德教學改革的必然要求，正是基于這種以生活為本的基本理念，德育課程標準是按照一種生活的邏輯來建構的改變了過去學科邏輯的體系。“品德與生活”是按兒童幾個方面的生活來來建構的：健康，安全的生活，愉快、積極的生活，負責任、有愛心的生活，動腦筋有創意的生活。”品德與社體會。“是按照兒童逐步擴大的生活圖（場域）來建構的：我的成長。我與家庭，我與學校，我與社區（家鄉）我是中國人，走進世界。

江蘇教育出版社五年級《品德與社會》第三單元的內容，教材基本上以生活作為教學內容的本源來編排。如：第一課《我們的班級》，問題一“要維護我們班集體的集體榮譽，和注意班集體的形象，我們該為班集體班做些什么？問題二：班集體要靠我們每一個人的努力來建設，反過來班集體也能給予我的許多許多， 想想你從班集體中得到了什么？如《我在班級中心權利》課中的兩個案例都是反映在班級生活中享有的主權利的問題。如《班級中的“崗位”》這一課，采訪班干部，請他們說說自己的崗位是什么？在這個崗位上每天要做些什么事？給自己設個崗”等這些問題都是以學生的生活經歷和體驗作為教學的課程資源來學習交流。

如：一位老師教《走進社區》一課前帶學生走進社區去采訪，調查，讓學生在社區里用心看、聽、想。

師：誰來說說社區與你家人的故事？（學生們積極發言，倍感親切）

師：看來它已經是你們的老朋友了，你去傾聽過老朋友的快樂與煩惱嗎？學生急切地發言，有行動就有收獲，孩子們用他們的眼睛審視著社區的一切，看到了值得驕傲的，也發現了一些需要改進的，他們欣喜的匯報著自己的調查情況，也迫切想發表自己的建議。

師：作為社區小主人，我們應該怎么做？（有說寫方案的，有說寫倡議書的，有說給居委會打建議電話……）

教學要回歸兒童生活，不能僅僅停留在把兒童的生活帶進教室，模擬生活，交流經驗的層面，應該關心兒童最近發展區，應該以提高兒童的生活能力為歸宿，解決兒童在生活中面臨的實踐問題，升華兒童的生活思辯。

上述案例中，教師通過引領孩子走出教室采訪，調查，使得孩子能在真實的生活實踐中，有話可說，有穎可生，生活變得真實，孩子的思維變得鮮明，活躍，孩子的智慧在思辯中得到了升華。

總之，以生活為本源的課程內容的設置，必須從生活出發，從生活中的問題和困惑出發。只有這樣，才能體現思想品德教學的針對性和有效性。

二、課程所承擔的教育任務：是為了生活

《品德與社會》究竟是個什么樣的課程，所承擔著什么樣的教育任務？概括地說：他們是兒童學習“過著道德的社會生活的課程。”品德與生活課程是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與社會課程是在小學中高年級開設的，以兒童社會生活為基礎，促進學生良好的品德形成和社會性發展的綜合課程。課程的宗旨是提高青少年的公民素養，使學生在了解和認識家庭、社會生活的過程中，在學習祖國國土、文化、民族和歷史過程中，激發學生愛父母、愛學校、愛老師同學、愛祖國、愛黨、愛社會主義的情感；逐步形成道德規范意識，認識人際關系，形成社會技能和道德行為習慣；培養學生社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成基本公民素質奠定基礎。

應該說教育的基本任務就是促使人去過一種美好的生活，生活是生命的生存活動，這種生存活動絕不可能是單個人的活動，它必定是與他人、與社會發生內在聯系的活動。“過”的含義不僅是適應，而且包括超越；不僅是生存（活下來），還包括發展創造，生活是一個不斷更新的過程。

美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續的反應才是有效的。”思想品德課一門實踐性很強學的道德知識必須在日常生活的真實環境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富。使教學向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在現實生活的特定環境中進行探索，自主地運用所學的道德判斷，選擇道德行為，獨立地解決自己遇到的各種實際問題，從而發展創新思維能力和道德實踐能力，實現教育的實效性和創新性。

所以我們思品教學課堂不光是在課堂里，更好的課堂是我們生活的社會，最好的老師是“生活”，我們要讓學生能回歸生活，讓學生利用課余時間積極參加社區活動，通過實踐活動提高自身素質；在實踐活動中，在學會思考、學會分析問題、解決問題的過程中學習生活，形成某種生活品德。

如教學《保護環境，人人有責》一課，為了進一步讓學生明白環境污染的嚴重性，提高學生保護環境意識。自主分成若干個小組，發動學生就周圍的環境進行觀察、調查、訪問，收集有關資料。學生通過親身的實踐，課堂上讓學生各小組交換資料互評互議，個個踴躍發言，談自己的所見所聞，談自己的感想。如我們發現鎮上“摩托大軍的排氣管的尾氣”嚴重污染空氣，建議爸爸、媽媽改騎自行車上班。很多的建議都是學生通過親身體驗，不僅充分認識到環保的重要性，而且在參與學習的活動中求新求異的創新精神。

三、課程的基礎是生活經驗：以生活學習生活

德育課程的性質是學習過有道德的社會生活。這樣的生活怎樣學習？怎樣學到？“品德與生活”、“品德與社會”課程標準倡導的是通過學習者自身的生活經驗來學習。學習的過程是學習者生活經驗持續不斷的發展和推進的過程。“生活”既是德育課程的目的與歸宿，同樣也是課程據以進行的過程和手段。既在生活中學習生活，學習道德。努力促使他們在自身的經驗和體驗中學習。從教材中，我們可以發現：1、努力調動兒童已有的經驗；2、通過其自身的觀察，調查，了解等活動和互相交流，擴大兒童的經驗，深化對自身經驗的體驗；3、模擬某種生活情景，如角色扮演，編故事等，在這種“準生活”，“模擬生活”中學習的原則。教材這樣編排，證實蒙臺梭利所說：“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親生經歷實踐和體驗的才刻骨銘心，終身難忘。”只有這樣持續不斷地實踐經歷、積累經驗，才能在生活中學會生活，才能在生活中提高實踐生活的能力。

課例思考與分析：

以下課例是人教版《品德與生活》二年級上冊《秋游去》課堂展示，結合實際教學談一談我們從中受到那些啟發？

【課例】

活動一 憶秋游 再現經歷

1、教師帶來學生秋游時的照片，引出話題：從照片中你知道了什么？

2、談話：你們秋游過嗎？到哪兒了？

3、交流：一年級的秋游過去了這么久，可大家提起來還是那么興奮，一定很有意思！給大家一個機會，回憶去年秋游中你覺得最快樂、最難忘的事，讓全班同學分享。

4、再現經歷：秋游時有這么多開心的事讓同學們難忘，有沒有讓你感到遺憾的或不開心的事情呢？（學生訴說或情境表演。）

5、感言：回想起這些，你有什么感受？有什么想對自己說的？

小結：老師發現，很多遺憾是因為我們的準備工作做得不夠充分而造成的。我們考慮得周到點，準備得充分點，秋游快樂的事兒是不是會更多些？

活動二 親身實踐 做出游準備

1、小組活動：學校又要組織我們去秋游了，你們想到哪兒去？和小組同學商量商量。（小組代表反饋，確實地點。）板書課題：秋游去

2、出游準備設計：有了上次的經驗和教訓，這次秋游我們帶些什么呢？老師想請你們為自己設計一份到東湖磨山秋游的物品清單，愿意嗎？準備的物品可以寫，也可以把想到的畫下來。

活動三 學會選擇 探究新知

（一）研討：

有哪些同學愿意向大愛介紹自己準備的物品？說說選擇的的理由。（師生、生生互動，提出看法、建議或進行補充，教師發現問題及時引導。）

（二）溫馨提示：

從大家的發言中，我們知道了出游所帶的物品既要適量。有的東西不合適，帶上了增加負擔；有的東西帶多了，造成浪費；而且根據自己的喜好和需要選擇的物品，不和別人攀比。除了這些，還有什么沒考慮到的問題，根據自己的經歷、經驗，想要提醒大家注意的呢？（學生就文明游客、安全問題、衣服穿戴、團結友愛、空余時間的活動等進行相互提示，教師補充安全問題的真實事例。）

（三）聽了這么多好的建議，我看到有的同學想修改自己的“出游準備設計”，別著急，我們可以把它帶回家完成

老師還想提醒大家，我們在做準備時一不定期要和爸爸媽媽商量，聽聽他們的意見，下一節課我們在全班交流，然后評出“最佳出游準備獎”好嗎》下課。

【思考】

從上面的這份案例回想起研究的過程，我們學會了思考：怎么從學生的生活經驗、經歷中尋找談話的內容；怎么從教材的范例中發現與學生最接近的生活問題，并生成為學生自己的問題；怎么關注學生，在平實中指導學生的生活；怎么以真實生活的邏輯為依據進行活動安排與設計。培養學生在生活中學會生活。

1、課前調查，了解學生實際

《品德與生活課程標準》指出：“教師在教學活動的每一個環節應注意把握兒童的實際情況”。怎么把握？在品德與生活實踐中，我們越來越感到課前調查的重要性，因為它是有效進行教學設計和有效開展教學活動的基礎。課前走近學生和他們交談，從中了解他們對生活問題的看法、對生活事件的態度、對生活現實的需求和困惑等，根據學生的實際設計教學，才能符合他們的意愿，才能讓學生真切感受這是自己的生活。例如，我們課前深入學生時，發現學生雖然無法自主決定去哪兒秋游，但是一年級的秋游活動的經歷卻給他們留下了深刻的印象；學生們說不出秋游有什么意義，但他們對看到什么、玩了什么卻興致盎然。外出旅游，選擇地點，購買門票等本身就是真實生活的需要。這種自主性，是否可以讓學生自覺體現？正是有了課前的調查資料，才為我們進入學生的生活提供了話題。

2、回味經歷，引發學生心聲

讓學生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事，和大家一起分享，教材雖然中沒有提到，那么我們設計的目的又何在呢？正如魯潔教授所強調的：“課程是為了生活”，為了促進兒童“過有道德的社會生活”。因此我們認為，真實生活經歷、經驗就是最好的課程資源，也是課程的基礎。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗到了大自然的美麗，體驗到生活的美好，體驗到了集體活動的快樂。這種教育不是通過“說”完成，而學生用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學生在自己的生活中進行有意義的學習，從而提高對現實生活的感悟能力。

3、貼近生活，關注學生問題

課前調查中，我們發現不少學生秋游時留時的遺憾，比如，水帶少了，還沒出發就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒處放；吃的帶少了，午餐時沒吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中出現的問題，并不等于學生會關注問題，能面對和解決問題。教學怎么貼近學生的生活呢？怎么引導學生在生活中學會生活？關鍵在教師。我們進行教學設計時注意了這些，從教材的范例中捕捉到與學生最接近的生活問題，生成為學生自己的問題。引起學生們的關注，通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”，為積極主動參與探究、主動思考、主動想辦法解決“出游的準備”問題打下基礎，使課堂離學生近了，課堂教學成為了學生生命歷程中的一部分。

4、學會選擇，提升學生生活經驗

杜威說：“生活是一種自我更新的過程。”為了體現這個過程，我們還設計了學生介紹自己出游準備的物品，說出選擇的理由；師生、生生互動提出看法、建議；根據自己的經歷、經驗進行的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活，學生學會了在生活中進行選擇。在交流生活經驗的基礎上，學生走進了自己的生活，并不斷進行著自我更新，這些無疑對他們的生活起著有意義的引導或指導作用，不僅推動了學生在課堂上所進行的有效學習，也使其已有的生活經驗得到了提升，生活觀點得到了發展，也使我們常說的“讓學生在生活中學習活動，在生活中學會生活”不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活化的課堂，追尋思品課堂回歸生活，涌動著生命的活力？