高一年級學生學習物理的困難與對策

高一物理是整個高中物理學習的基礎和關鍵，高一物理難學，這是學生的普遍現象，高中物理教師必須認真研究教材和學生，把握住初、高中物理教學的銜接和過度，才能使高一學生順利的學習且為后續的學習打下雄厚的基礎。

一、初中、高中物理教材對學生的要求不同

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和物理結論，對物理概念的定義是很簡單粗糟的，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的很基本的問題；教材主要是簡單現象、實驗與思考，課文易懂。

高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型建立和數學描述，要求通過抽象概括、空間想象，假說和邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象，多個狀態、多個過程、動態等較復雜問題，高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹而深刻，對物理問題的分析和推理科學、嚴謹。

（一）初中、高中物理對學生思維能力要求不同。

初中物理教學是以以物理現象為主，以形象思維的為基礎；而高中物理多是以抽象思維為基礎，教學要求從形象思維過渡到抽象思維， 許多規律和公式要經過數學推理和邏輯思維得出，分析問題要較多用數學和有關推理，注重物理方法和物理規律的應用，因此，對學生推理能力和思維能力的要求遠高于初中。

（二）學生學習方法機械、單一而不適應高中物理學習的需要和要求。

初中物理內容簡單而少，課堂上學習負擔小，老師要求的重復訓練太多，學生只要死記概念和公式，考試就套套公式。總認為物理就是套公式。不理解。而高中物理紛繁，涉及的內容復雜，因而難度大，老師只對物理現象和物理過程以及有關規律的應用作為重點，學了許多公式，雖背的很熟，但沒有理解，就不知如何應用，結果考試得分率極底，總認為吃力無效果。這樣就使學生感到物理難，從心理上已經對物理生畏，直接影響物理學習的興趣和學習效果。

（三）對數學知識和應用數學解決物理問題的能力要求提高，學生不適應。

高中物理規律的數學表達式明顯加多加深，各公式有不同的適用范圍，許多公式都是矢量；用圖象表達物理規律，描述物理過程。其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求，要能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論；要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。但初中學生升人高一時，數學知識和方法的欠缺，以及學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

二、怎樣使高一學生能更好地學好物理。筆者就根據教學經驗談一些自己的看法

（一）高一物理教師要重視學生實際、研究教材與教法。注意新舊知識的同化和順應。

根據教育心理學理論， 同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。 所以，高一物理教師要研究新入學的學生學習實際和特點， 應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深，給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系。例如：直線運動中的速度——時間圖像，教學時可以講數學中一次函數的圖像怎樣畫，意義是什么，然后再從勻速直線運動的速度——時間圖像逐步過度到勻變速直線運動的速度——時間圖像。在《自由落體運動》、《勻變速直線運動》的規律應用時最好適當地應用圖像解決問題，從而使學生理解圖像，慢慢的建立起知識體系和更新認知結構。

（二）講清講透物理概念，使學生形成完整的嚴密的概念。

物理教學的真正目的是培養學生的物理素養和提高學生分析問題、解決問題的能力。能力是利用知識這個載體逐步培養起來的。首先要加強基本概念的教學。對每一個概念要弄清它的定義、定義式、物理意義、決定因素、矢量還是標量等方面。了解概念間的區別與聯系，如：運動學中的速度、速度的變化和變化率、加速度的區別、關系，通過聯系、對比，真正理解概念。

（三）改進課堂教學，提高學生思維能力水平。

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”對我們這樣的農村學生占大多數的高中，入學成績又非常底，改進課堂教學佷重要，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；

（四）要重視物理規律與物理方法的教學與訓練。

中學物理教學中涉及的規律較多，如：牛頓第一、第二、第三定律，萬有引力定律等都在高一要學習，教學時要講清各個規律的條件、表達式、適用范圍、本質，怎樣在具體的問題中應用等 ，使學生能真正的理解和正確而靈活應用。常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。物理思想的建立與物理規律和方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。從高一開始就應加強審題、建立物理模型、確定研究對象、受力分析、分清物理過程、尋找各過程的聯系、選擇適當的規律和方法、正確求解等方面的訓練，養成良好的思維習慣。

（五）要加強學生良好學習習慣的培養

培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

（1）培養學生良好的課堂聽講習慣。 （2）培養學生獨立思考的習慣與能力。

（3）培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

（4）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。

總之，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和實際困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨過初中物理到高中物理這個學習臺階，從而學習好高一物理。