新疆少數民族預科漢語高班探究型教學模式的研究

摘 要 把預科漢語高班教學作為一個特殊的研究對象，對其進行科學的分析，建立探究型的教學模式，使高班教學更具正規化和標準化。

關鍵詞 少數民族 高班 探究型 教學模式

一、研究的背景

近年來隨著新疆漢語教學的蓬勃發展和各地雙語實驗班的廣泛推行，有相當一部分民族學生在進入預科之前就獲取了漢語水平中級證書。這部分學生一般性社交、工作場合的聽說能力已基本上沒有太大的問題，但聽記、概括、總結、把握中心的能力和書面表達能力卻幾乎是零。這種漢語水平對于他們將來深造和完成精深的醫學專業是遠遠不夠的。

2002年7月，我校漢語教研室首次成立了2個專門以通過HSK（高等）考試為目的進行教學的實驗班（高班）。這是我區漢語教學的一個新嘗試。經過幾年的教學實踐之后，HSK(高等)的過級率基本穩定在95%左右。也從實踐中探索教學規律，并加以總結，從中歸納出若干規律，形成了自己的理論體系—探究型教學。目前我校高班探究型教學理論已日趨成熟。

二、研究的方案

高班探究型教學所針對的教學對象是入學成績在HSK7級或6級以上的學生，與初、中等不同的是 HSK（高等）考試共有五部分，“作文考試”是第四部分。也是很重要的一部分，對學生來說也是最難以應付的部分。作文考試屬于主觀性考試，目的在于考查學生的漢語書面表達能力和漢字書面能力，要求語言通順，觀點清楚，內容充實，表達得體，漢字書寫正確。時間為30分鐘，字數要求為400～600字?！翱谡Z考試”是HSK（高等）考試中的第五大部分，也是最后的一部分，主要考察學生的漢字認讀能力和口頭表達能力。解決這兩部分必須依靠探究型教學模式來實現。

（一）教學目標

讀：能閱讀并理解報刊中的一般性文章及較有深度的文學作品，準確把握文章的基本內容，核心意義。能夠正確理解漢語中一些較復雜的語言現象，理解語言表達中的隱含意義、言外之意以及其意盡在不言中。

說：能在不同場合進行一般性交際，能用準確、得體而盡可能豐富的語言盡力描述所見所聞及抽象事物，表達自己的觀點和感受，并對事件或問題做出分析評論。

寫：一般語速下可以做簡單的筆記，能在30分鐘內完成約400—600字的短文，基本符合漢語的寫作要求。文章的文體及內容應是多方面的，既包括對具體事物或抽象事物的客觀描寫，也包括對主觀思想、感情的表達，以及對問題的分析評論。

（二）教學重點內容

第一，擴大詞匯量是探究型教學的第一個重要內容。詞匯量的多少從來都是衡量語言水平高低的一項重要指標。

初中級階段的有限的詞匯量、相對有限的表達形式，要完成高級階段的深層理解和大段表達是相當困難的。因此，如何使學生盡快地擴大詞匯量，掌握盡可能多的表達形式，必然成為高班教學的一個重要內容。漢語是一種歷史悠久的語言，它的詞語遺址地區而保留了下來，至今仍在現代漢語中頻繁地使用著，如成語、俗語、諺語、歇后語以及一些文言詞語，越是在漢語學習的高級階段，這些詞語越是難以回避的，而這些詞語，學生是很難通過自學掌握的。因此這部分詞語的掌握和應用對于學生在閱讀和口語、書面表達中來說恰恰是至為關鍵的，這也成為高班教學要解決的問題。

第二，閱讀理解是探究型教學的第二個重點內容。在講練中不光要涉及題材或體裁，還要訓練學生對文章的一些隱含意義，對一些句子的言外之意能夠理解和體會從而能對文章的主旨及深層內容有更深刻的理解，甚至對文章的語言運用的優劣能有所感覺。同時，在理解的基礎上，還要訓練學生對人物的分析以及對意義的討論，來完成說與寫的表達訓練。

第三，探究型教學的第三個重點內容是成段表達。成段表達也稱大段表達，可以認為是高級班教學重點的重點，因為大部分訓練內容和方式，實際上都是為最后的表達做準備的。成段表達又分為口語表達和書面表達，在課堂上主要實現的是口語表達，而成段的口語表達應該貫穿于整個的教學環節和教學活動中，無論是在詞語或句式的教學階段，還是在課堂討論中，或者是在第二課堂活動中，都應該盡可能多地給學生提供不斷練習的機會，所學的知識可以在表達中被鞏固。

（三）課堂模式

對于高班教學，交際性原則比實踐性原則更具體、更鮮明，也更有針對性，所以在高班要建立“探索創新”的課堂教學模式。高級班的學生具有一定的思辯能力，課堂教學應把重點更多地集中在知識的靈活應用上，學生為解決問題而獲得知識，同時又應用知識解決問題。“學貴有疑”，每次質疑和解疑的過程，恰是學生智力發展的過程，使學生在學習過程中善于發現問題，思考問題。

教師根據教學內容，精心設計，創造良好的情境，學生有了任務，就需要互相討論，進行分工，有人查資料，有人匯總，有人作發言準備，在這個過程中，學生改變了以往“教什么學什么”，而成為“不會什么學什么”，由師本向生本轉變，倡導自主學習、積極開展合作學習，語言技能和交際能力的訓練發揮得淋漓盡致。

（四）主要教學原則和測試原則

探究型教學既然是以學生掌握漢語水平接近母語為目標的，在整個教學活動中就應該貫穿實踐性的教學原則，應絕對保證以學生為中心，教師只起輔助和引導作用的教學模式，使學生有最多的練習時間和機會，充分體現探究型教學的交際性、語言技能性原則。通過一系列目的明確的訓練手段，最終使學生各項語言能力達到教學要求。

既然探究型教學以實踐性為教學原則，因此它的測試也應該是注重語言實踐、注重語言技能應用；語言知識、語言理論以及對語言本體的分析，不作為測試項目。水平測試試卷一般應采用HSK（高等）模擬試卷的形式，考察學生對所學內容的理解和使用情況。特定課程的成績測試，其內容應緊密圍繞教學重點，既注重知識和語言知識的積累，也重視對于課文內容的理解和歸納，針對高班學生醫用漢語考試中應設計填圖、分析、閱讀理解、文章劃分段落、總結文章中心思想、材料作文、看圖作文等題型，并加以口試，最后給學生一個較為全面的評價。

三、研究的意義

(一)從語言學角度來看，學習一種非母語的語言，掌握了一定的語言知識能夠進行交際的這一階段向熟練運用語言技能進行實際的階段過渡是較為困難的

我們應珍惜同行已取得的成果很好地利用這一年集中的漢語學習時間，使學生百尺竿頭，更進一步。如把HSK（高等）作為針對這些學生的一年預科漢語教學的測試劑，不僅能加速效率，而且也可以激發學生們繼續學習漢語的積極性，有利于培養他們的較高層次的漢語語用能力。

(二)從以前我們調查掌握的情況以及任課教師的評價可以看出這樣一個現象：

HSK成績高，其進入專業課后，專業成績也高，HSK成績低，其進入專業課后，專業成績也低。它進一步說明了民族學生HSK成績的高低與其學業成績的高低有一定的相關關系，它們成正比相關。HSK（高等）的宗旨就是從聽說讀寫四方面重點測試熟練運用語言的能力，基本能夠滿足專業學習及進一步研究的漢語需要。鼓勵一部分民族預科學生通過HSK（高等）考試，排除了語言障礙，他們將來就有可能成為專業人才當中的佼佼者，進而改變目前優秀的民族醫學人才短缺的窘境。

新疆醫科大學主要是為自治區培養輸送醫護人員，任重而道遠。語言教學應該為專業教育服務。探究型教學模式是實現這一目標行之有效的途徑。

（本研究論文為新疆醫科大學教育教學課題研究立項項目）