對初中物理實驗教學現狀的思考

提 要 物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。本文通過對現階段初級中學物理實驗教學的現狀的總結和分析，找出了當前物理實驗教學存在問題的原因和實質，并提出了相應的改進對策。

關鍵詞 實驗教學、現狀、思考

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。近幾年來，乘著國家普及九年基礎教育的東風，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設，絕大部分普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質基礎?！皩嶒灲虒W應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。但是，有相當數量的初級中學由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于 “講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。本文就從現階段初級中學物理實驗教學的現狀作出了一點總結，提出了一點自己的看法。

一、初中物理實驗教學的現狀

（一）學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想

教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現象?？偠灾壳跋喈敂盗康慕處煵蛔龌蛏僮鰧嶒灒艞壛诉\用實驗的直觀教學方法，這一現象嚴重妨礙了培養具有創新能力的人才。這樣教出來的學生一碰到實物就束手無策，不知道如何動手。

（二）教師對實驗教學的思想熟悉不到位

由于熟悉上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊；單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。同時對引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生最多只是機械模擬，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。

（三）演示教學當調料，降低了實驗教學的層次與品味

部分教師忽視了演示教學的目的和意義，為教學而教學，為演示而演示，把演示教學當成課堂教學的調料，當學生注意力不集中、精力分散或想打瞌睡時，即興插個段子、做個小實驗，以博學生開心一笑，當學生注意力集中時馬上打住實驗，繼續往下講課。這算不上真正的實驗教學，頂多就是一種調節，一種動與靜的結合。

（四）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板

從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注重事項已經省略，讓學生自己從中去確定。然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。再說，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，凡是幾人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成，不利于學生智能的發展。

以上實驗教學的現狀，極大地影響著物理教學質量，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學重要地位很不相當，與時代發展對人才的要求很不適應。因此，必須進行初中物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發揮其在素質教育中的非凡作用。

二、改革實驗教學，全面提高實驗教學質量，必須采取如下應對策略

（一）學校領導、教師、學生必須轉變觀念

初中物理實驗教學的現狀在很大程度上與學校領導、教師觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是要害問題。只有學校領導樹立了新觀念，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學生成績和升學率的片面熟悉中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學改革中去，充分發揮主觀能動性，在教學中大膽采用創新教學方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學的改革才能大步向前邁，才能改進現狀。初中物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會千方百計地重視實驗教學，努力做好實驗。

（二）真正重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。 “百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性熟悉。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的專心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”?即邊學邊實驗。

（三）認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的熟悉上、理解上、技能上、態度上的變化。假如學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

（四）充分發揮教材中 “小實驗”的作用，練習學生動手制作的能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的 “小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材輕易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的愛好，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對 “電磁鐵特點”這一知識把握較好。

（五）不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會

由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又怕四周的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據愛好愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的愛好，有益他們動手能力的增強，有利于創造能力的培養。

我們相信，只要學校、教師能真正認識到實驗教學的重要意義，切實抓好物理實驗教學的改進措施，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，初中物理實驗教學改革的步伐一定會進一步加快，實驗教學將在以后的教育教學中充分發揮其獨特的作用。

參考資料

1、《教育心理學》邵瑞珍等

2、《中學物理教學》閻金鐸山東教育出版社

3、《物理教學藝術與研究》牟大全山東教育出版社

4、《中學物理實驗與教學研究》 安忠 劉炳升 高等教育出版社

5、教育出版社《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》