穩中求發展 接軌新課改

摘要 對2008年浙江省高考英語閱讀理解部分的試題，文章從閱讀總量、閱讀材料、考查題型和任務型閱讀四個方面分析了該卷閱讀理解試題命題的特點，同時結合對考生答題情況的調查，了解和研究閱讀教學中存在的問題，旨在把握高考英語閱讀理解的新思維、新導向，并對目前的英語閱讀教學作進一步的反思，從而更好地指導新課程下教師的閱讀教學。

關鍵詞 讀理解 題分析 學反思

2008年高考英語是浙江省實行新課改前的最后一次命題，試題以教育部“教學大綱”及浙江省“考試說明”為命題依據和指導思想，較好地體現了“平穩過渡”的命題思路，同時還著眼于未來的新課程標準，反映了教學的新思維、新導向。2008年浙江省高考英語閱讀理解部分仍由5篇文章加1個任務型閱讀構成，25道題，共50分，占滿分150分的三分之一。這部分在內容上進一步體現新課程理念，要求考生從文章中獲取和處理主要信息、理解文章主旨和作者意圖、通過上下文猜測生詞和理解語篇意義、通過文章中的線索進行推理等。素材均選自英文原版書籍、英文主流媒體和英語國家中學生經常閱讀的書刊，呈現出多樣化和時代感的特點，內容具有真實性、趣味性、知識性和思想性。在結構上保持了較大的穩定性，試題的形式、難度和題量與2007年基本一致。

一、2008年浙江省高考英語閱讀理解試題命題的四大特點：

（一）閱讀總量的穩定性

從表中看出，近三年浙江卷的閱讀總量基本穩定在3000個詞左右，其中08年的閱讀總量略有回落。08年試卷中，短文的篇幅適中，平均每篇330字左右（任務型閱讀除外），略高于06年，與07年基本持平。另外，08年閱讀理解對考生閱讀速度的要求仍然是每分鐘60個單詞左右(二節閱讀理解需在大約50分鐘內完成)，文章生詞難句不多，難度系數適當降低，試題的信息含量有所提高，體現了新課程的理念。

（二）閱讀材料的多樣性和生活性

2008年浙江卷閱讀理解材料的多樣性體現在體裁分布比較均勻，包含了記敘文、說明文、議論文和實用文（雜談和書信）這四種體裁；其次是體現在所選題材相當廣泛，有勵志故事、網上討論、科研成果、環境保護、學習生活等各方面，涉及社會熱點問題、關注中學生的身心健康和人文教育。材料來源于英語的報刊、網站等，多為原汁原味的反映國外生活內容的文章，更趨現代化和生活化。材料中文化含量加大，文章的行文風格更具英語語言的特點，很好地體現了“語言是文化的載體”這一理念。

（三）考查題型的常規性

從表3和表4我們可以看出，在08年浙江卷中，對表層信息考察的事實性和細節性的考題仍占相當的比重。表層信息的把握主要指對短文細節的理解，細節理解包括直接的細節把握和間接的細節把握，而在本卷中，后者占絕大多數。直接的細節把握指的是可以直接從文章中找到現成的句子作為試題的正確答案依據，而不需經過任何形式上的變化（如41小題）；間接的細節把握指的是作為答案依據的相關信息在文章中已經出現了，而在正確選項中出現使用了同義表達的替換（如42、43、45、46、48、57小題）。

同時，深層理解題占了最大的比重，約是總題量的三分之二。推理判斷、歸納總結、詞義理解成為考察熱點，對考生的閱讀能力和閱讀技巧提出了更高的要求。其中出現頻率最高的是推理判斷題，這種題型要求考生根據文章中出現的暗示，抓住內含語義，用邏輯思維的方法加以分析，然后做出合理的判斷。其中44、50小題屬簡單推理，可以以表面文字為前提，以具體事實為依據進行推理、做出判斷。 而54、55、58、59小題屬復雜推理，這些題不但要以文字為依據，而且還要以文章的語境、內涵為前提，作出由表及里的演繹。

其次是歸納概括題。歸納是一種由特殊(個別)到一般的概括，是由具體細節推向段落大意或主題的概括過程。本卷歸納題大致有三種：(1)同類的歸納（47小題）；(2)段落大意的歸納（52小題）；(3)文章主旨的歸納（51、56、60小題）。需要考生在細讀全文的基礎上，體會作者的用意，獲取文章中內隱的信息。

詞義題在本卷中占十分之一，49小題是考查猜測詞義，53小題是考查詞的指代。要求考生通過上下文語境作出正確判斷，由于語境清楚，難度不是很大。

總之，本卷的閱讀理解還是采用常規的題型，但更注重考查學生獲取、分辨、推理、整合的能力。

（四）任務型閱讀的實用性

本卷任務型閱讀所選材料均是原汁原味的真實語料，內容主要涉及中學生因各自的煩惱向報社的“讀者來信”欄目求助尋求解決辦法，考查學生“用英語做事”的能力，體現了語言的真實性和實用性。本卷的任務型閱讀對應信息點相對較少，難度有所降低。考生基本能抓住有效信息，通過認真對比，為每封來信選準最合適的回復。

總之，閱讀理解選取的6個語篇，材料情景真實，貼近考生、貼近生活；題材多樣，信息量大，話題覆蓋面廣，文章內涵有一定的深度；語言地道，陌生詞匯不太多；問題和選項的設計總體來說比較直接明了。

二、2008浙江卷高考英語閱讀理解試題的答題情況

高考結束后，筆者對2008浙江卷高考英語閱讀理解部分作了一個問卷調查，調查對象是一個省重點中學的二個畢業班，發放問卷50張，收回48張。

表5顯示，C篇和E篇錯誤率最高，其中第60、50、51小題做錯的人數最多。第60和51小題為主旨歸納題，第50小題為推理判斷題。其次是56和47小題，這二題都是歸納題，需要根據全文歸納主題思想和同類事物。從中我們可以看出，閱讀理解的難題還是在于對語篇的總體把握和推理判歸納等深層含義的理解，而細節理解題失分不多。

其中2人的其它原因分別是（1）不敢確定自己的第一印象；（2）只憑閱讀后的印象做題。從上表中可以發現，雖然考生細節題失分不多，但失分的原因一般都是粗心引起的，而不是因為有單詞障礙等其它原因，這就需要考生提高閱讀時的查讀能力而要避免憑印象做題。另外，相當一部分考生因沒有注意文章的結構或邏輯順序、不能理解作者的意圖和態度、缺乏推理和概括能力，從而做題時作出了錯誤的判斷。這反映了學生平時還需加強對文章進行深層理解，培養自己較強的推理判斷和概括能力。

三、對今后英語閱讀教學的幾點啟示

（一）從以上分析我們看到，近年閱讀材料體裁廣泛、題材豐富并日趨多樣性和生活性，所以教師在平時的閱讀教學中要引導學生“讀廣、讀新、讀深”。首先，閱讀的題材和體裁要廣，要充分利用多媒體、英文報刊、雜志和網絡等現實生活中常見的閱讀資源，增加學生的語言輸入量。其次，要讀新鮮鮮活的材料，應該首選那些代表新觀念、新技術、新產品、新人物（熱點人物）、新事物的閱讀材料；另外，也要涉略一些有一定的深度閱讀材料，語篇要經得起琢磨和分析，并且要有一定的思想深度。

（二）在課堂教學中，閱讀訓練活動不能只停留在對信息的捕捉、辨析、排序和對課文的內容的重組和復述上，而應多讓學生挖掘課文的深層意義，提高學生的推理和歸納能力。當然，作為較高層次的閱讀技能，推理和歸納能力的提高有賴于各種基本閱讀技能的提高，因此，教師要有目的地和循序漸進地培養學生的閱讀策略，提高學生獲取和處理信息的能力。

（三）在平時的閱讀練習中，教師設置的閱讀理解題不能以考查細節內容和判斷正誤為主，而要特別重視對推理和歸納題的設置，并加強對推理歸納類試題解題技巧的指導，全面提高學生的閱讀理解解題能力。

（四）教學中要兼顧英語的人文性和工具性。教師不僅要重視語言的工具性，也要重視選取反映學生實際生活、現代科技等語言材料，關注學生的情感、態度、價值觀，從人文的角度組織課堂教學，從而使課堂教學更具有教育性。

（五）教師要認真研究高中新課標、考試大綱、浙江省高考考試說明以及近幾年全國各地尤其是浙江省的高考試卷，掌握命題趨勢和規律，把握考試的總體方向。

參考文獻：

1、浙江省教育考試院《2008年普通高等學校招生統一考試試題、參考答案》，2008年。

2、中華人民共和國教育部《普通高級中學英語課程標準（實驗）》，北京師范大學出版社